随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程、只重教师不重学生的教育观念。美术课堂作业评价经常会出现只有个别学生作品得以展示、参与评价，评价还存在教师一言堂的情况，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生的兴趣培养和全面发展。因此，有效的评价观也是美术课堂有效教学的关键。

　　一、儿童绘画的评价应以学生为主体

　　1、重视学生的自我评价

　　儿童绘画创作是反映儿童自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有儿童自己才最了解自己的作品。儿童更易从细小的事物中挖掘题材，表现生活，抒发自己不同于成人的世界观、人生观。如在教一年级小朋友《拼拼搭搭》一课时，要求小朋友用圆、方、三角形等基本图形组成一幅画面。其中有个小朋友做了两面国旗：一面是中华人民共和国国旗，另一面是日本国旗，中国的做得很认真、漂亮，日本的做得较差。当问及他为啥这样做时，他认真地回答：“因为日本人在抗日战争期间，屠杀中国人。”一个小孩子从小就懂得爱国，并把他的爱国情感在作品中得以体现，真是难能可贵。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察儿童的生活，放手让儿童自己来说说自己的画，“画了些什么”“你是怎样想的”“你觉得画得怎样呢”。 

　　2、加强学生间的相互评价

　　儿童之间在心理和生理上极为相似，有一种与生俱来的东西——丰富的想象力和大胆的表现力。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在学生自我评价的基础上，充分调动其他学生共同评价，让同学之间互相学习，取长补短，这样对作业中存在的问题，可以得到及时的解决。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是美术老师不可替代的。对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

　　二、儿童绘画的评价应注重孩子个性的培养

　　评价儿童画优劣的标准应建立在对儿童身心发展的认识基础上，每个儿童都有较为丰富的想象力和表达能力，在评价儿童绘画时也应充分考虑学生的个性差异。在色彩教学中，有些教师认为：儿童作画选用的色彩越鲜艳越好。其实色彩折射的可能是儿童的性格和兴趣。有的儿童喜欢简单、朴素的色彩，有的则对浓烈的色彩感兴趣；有的喜欢用抽象的方式来表现，而有的则注重写实的方法。这都不会影响他们在作画时情感的表达。因此，教师在教学中要注重孩子的个性发展，应给孩子一个自由发挥的空间，使他们的情感跃然纸上，使他们良好的个性得以充分发挥。

　　三、不同年龄段儿童的绘画应采取不同的评价方式

　　受年龄和心理方面的影响，各个阶段儿童认识和表现事物的特点有所不同。低年龄段儿童处于形象期，喜欢用线造型，而且大胆流畅，用色艳丽；中年龄段儿童绘画开始倾向写实，此时用线软弱，表现较为拘谨，而且很不自信；高年龄段儿童由于知识不断增长，绘画形象力求逼真。教师评价时应根据这个心理差异去进行，不同年龄段儿童的绘画应采取不同的评价方式。

　　四、儿童绘画的评价应少批评、多鼓励

　　在儿童绘画过程中，不管孩子的想法多么幼稚，所画的画多么简单，只要是认真地在做，并能取得微小的进展，都应予鼓励，不能不闻不问，更不能泼冷水。由于低、中年级学生进取心盛，自尊心强，受到表扬马上兴高采烈，遇到一点挫折就会垂头丧气。因此，针对儿童的绘画作品中可能会存在这样那样的问题，不管是在儿童绘画过程中，还是儿童绘画结束后，对学生绘画作品的评价应及时给予鼓励、肯定，少批评，利用成功的喜悦来树立孩子的自信心和进取意识。

　　五、儿童绘画的评价，切莫只重结果不重过程

　　有些教师误认为学生的作业漂亮美观，教学就算成功了。其实不然，他们只看到了作业完成后的效果，忽视了儿童的作画过程。在教小朋友画《下雨天》一课时，其中有个小朋友的画面中除画上了雨中撑伞的人外，还画了许多条又黑又粗的短曲线。这些黑曲线使得本来挺漂亮的画面变得一点儿也不美观。问他为什么要画这些黑曲线。“老师，这是在打雷。我没有乱画。因为雷的声音很响，听上去很害怕，所以我就用黑颜色画打雷了。”他认真地解释道。这幅看上去并不怎么样的画，如果没有孩子精彩的介绍，画中展现出来的丰富想象力就不会被发现。因此在教小朋友绘画时，不能要求学生“依葫芦画瓢”，应当给孩子想象的空间，让他们在画中完全自由地流露自己的思想感情，表达自己的意愿。教师在帮助、指导、评价时，要理解孩子的绘画语言，尊重儿童创作的自主性，切莫过分注重画面效果而轻创作过程，使得一些极富想象力而画得不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的闪光点，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。