新型课堂教学评价

最近几年来，随着新课标改革不断深入，对于语文教学评价的要求越来越高。《语文课程标准》的评价建议中也提出：“语文课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进语文课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的语文学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习语文的兴趣和能力,从而去追求更为有效的语文课堂教学评价方式。

一、落实合作学习

师生、生生之间能展开真实、平等、有效地讨论、交 流和探究；学生敢于质疑问难，发表不同见解；课堂气氛和谐、民主、 宽松、热烈，教与学不断有激情和创意产生。

二、评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价   

  在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。

三、从“课堂教学”转变为“全方位学习”，从“固定课程表”转变为“弹性课时约定”        

传统课程体系的设计及教学过程，基本上是以教师、课堂、教材为中心，难以培养学生的实践能力和创造精神。其评价时空观有极大的局限性，是封闭的和狭窄的。        教育部制定的《基础教育课程改革纲要》(试行)关于教学科目及其课时比例的统配，已进行了重大改革。对于教学计划或课程计划，不作全国绝对一致的硬性规定，把硬性规定改革为弹性的约定，这样便给地方或学校及教师相当的独立编制地方或学校课程的职权。地方、学校、教师或年级可根据实际需要，运用弹性时间，突破固定不变的课时观念，加强课程及教学的实践活动。语文课程标准的课程编制及实施要突破“三中心”，所以必须突破传统的课时评价观。

四、关注学习过程，注重评价的多维性

教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生求知、探究和努力的过程，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。同时教师要注重帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展，体现教师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现以多维性和多级性的教学评价方式促进学生发展的现代评价观。教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。

五、落实合作学习

 师生、生生之间能展开真实、平等、有效地讨论、交 流和探究；学生敢于质疑问难，发表不同见解；课堂气氛和谐、民主、 宽松、热烈，教与学不断有激情和创意产生。

六、构建“以人为本、育人为本” 的评价目的        

语文课程教学评价的构建，首先要从评价目的的改革开始。语文课程要面向全体学生，符合教育公平的原则。所谓教育公平的原则，一是教育机会的分配不应该因为受教育者的家庭、社会、政治、文化及体质等差异而造成不平等。二是教育机会的分配要因先天因素的差异而实行有所区别的因材施教。语文课程的目的是为每个学生都能获得良好的语言表达能力和写作能力而创造平等公正的机会和条件。教学评价要由传统的“甄别选择”转变为“全面发展和素质教育”。要保证能使全体学生全面发展，鼓励少数“超常”学生追求卓越，评价要立足于学生的个性差异。

七、尊重个性差异，注重情感的评价

教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

八、只有教师的评价，缺少多元互动式的综合评价     

有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。

九、落实因材施教

 满足各类学生在认知、情感、个性等方面差异，有意为他们提供活动、表现和成功的机会。

 有效的语文课堂教学评价，它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备，即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用。只要老师多一份宽容、多一点等待，多一些发自内心的、真诚的、恰当的课堂评价，多一些充满人文关怀、饱含智慧与幽默、富有情趣的评价，就能使学生充满自信投入学习，使学生畅所欲言,使学生在宽松的环境下集思广益、获得灵感,使课堂气氛变得更加和谐。同时，更能有效地提高语文课堂教学效率，提升学生的表达能力和写作能力，把语文课堂教学带入一个崭新的天地。