默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出

一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，

以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“

这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番„趣味‟在心头”！      教学过程充满着各种变化、

发展，

始料不及的情况，

这就要求教师在进行课

堂教学评价时，

灵活运用教学机智，

将预设性语言和随机性语言结合起来，

根据

学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能

化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内

在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。

 

 

三、捕捉亮点，学会赏识

 

 

 

 

 

 

德国教育家第斯多惠说

“

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和

鼓舞

”

。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌

动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命

的融合，

不断获得成功的体验，

并在成功中走向成功。

例如二下语文

《找春天》

，