评价是课堂教学必不可少的重要手段，我们每天都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效，部分教师的评价观念还是较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现，为了促进学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。那么，如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学、为学生服务呢? 下面谈谈自己的几点看法：

一、评价时教师的语言要精练，精彩，减少课堂中的无效评价

在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这种 做法是可取的，但要把握分寸，教师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位 ，只有这样的课堂评价才能给予学生有效的激励。

二、教师的评价要多样化 ，要有激励性

《数学课程标准》指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。我教低年级，低年级的学生希望受到老师的表扬，特别是差生，所以对学生的评价要尽量从正面加以引导。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。所以在平时的课堂中我从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。我们要把评价的权利交给学生自己，充分尊重学生的意见，使评价变得民主、宽松，让学生自己作自己的主人。我们不仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展，我们更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。我们应该信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人。也许，这才是真正意义上的成就感与自信心。课堂教学评价是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要作出评价，心中首先要有一个标准或尺度。这个“度”，要紧扣本堂课的教学目标，即教师要明确什么是对的，什么是错的，怎样是好的，怎样是不好的。教师心中有“度”，才能对学生的表现作出合理的回应。这点说来简单，落实到课堂教学中却并不容易把握。如经常在课堂上看到这样的情形：教师引导学生算法多样化后，请几名学生说说是怎样算出得数的。由于学生个体的差异，思维能力各异，所以算法各不相同。有的教师对学生的算法不置可否，而是一味地追问“还有比他更好的算法吗”，有的教师则对所有学生一律评价“好”。这两种现象反映教师评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，一片茫然。这样的评价对学生的发展毫无裨益。因此，教师一定要吃透教材，明确目标，心中才会有“度”，才能对学生作出恰当的评价。一堂课上，不同的学习阶段对学生的要求也不同，教师评价尺度的把握应准确。又如，课堂教学中，当学生的回答符合教案的设想时，教师往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生：“你们有不同意见吗?”粗一听，觉得教师十分重视评价语的运用，既能肯定学生的优点，又能为其指明努力的方向。