追寻有效的课堂教学评价

                                         郑华强

教师的评价语言直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师充满机智的课堂评价语的有效发挥，而广大教师在课堂评价语中普遍存在着一些问题。

一、评价语言含糊不清

对于回答错误或不够正确的学生，教师往往置之不理，直接叫下一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。有些教师对于学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这样就导致学生形成了对知识的错误理解，影响了学生的后续发展。

二、评价语言单调贫乏

以往在课堂上经常会听到“是不是”“对不对”“好不好” 。但现在教师却一味地说“不错!”“很好!”“很不错!”“再想想!”，教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。

三、评价语言泛滥贬值

自从新课程实施以来，我们提倡多表扬学生。这些富有

节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。象这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。

教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用。教师课堂评价语言的有效性就决定着学生课堂学习的效果，影响着学生的后续发展。因此我们在教学的路上追寻有效的课堂教学评价。