一、评价要有针对性 对学生的回答、表现、行为就是给予笼统的评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要继续发扬下去。例如一位老师在上《桂林山水》时，引导学生感受漓江水的独特时，这样的评价：一个学生读“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”时，问道：“你觉得怎样读才能表现漓江水的清”。学生回答：“轻轻的读。”然后学生带着就这样的感觉读出来。老师及时的评价：“感受到水真的很清呀！漓江的水七八米深，还看到江底的沙石，还可以怎么读呢？”后来有几个学生读出了惊讶感、向往感、自豪感„„。老师都给予了针对性的评价点拨，就这样在老师点拨评价中体现了学生的个性化朗读，让学生发出了美妙的朗读旋律，充满了激情，提高了学生的朗读能力。 二、评价要有技巧性 同样的意思，不同的表达方式效果就完全不一样。我上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个孩子经常这样坐不住），我只要看见就生气，老批评他。有一次，，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后他坐的可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。 三、评价要有风格性 评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。在课堂中不时的冒出：“巾帼不让须眉”、“学贵质疑”、“看要定心，读要定睛”，这不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。 四、评价形式的多样性 既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗„„，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。