建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”促进教师不断提高教学水平是基础教育课程评价改革的重要目标之一。

传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点，关注教师的表演，对教学活动中的主体──学生关注不够或完全忽视他们的存在，直接导致了学生厌学。

教学目标是否明确、具体、切合实际，教学内容是否具有科学性和教育性；教学过程和方法是否合理，具有针对性，启发性；教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力；教学是否民主、语言是否精练；场地、器材布置是否合理；动作示范是否优美，师生配合是否默契。对以上评价分析后不难看出，教学过程是有目的、有计划、有严密组织的活动，它强调了教师在教学过程中的中心地位，即突出了一个“教”字。

传统的评价表格统计表明：一节课中教师的教学过程、方法，教师的教学素养相加的分值往往都在 55～65分之间。从权重分配上也强调了教师的教，具有价值导向功能的评价指引着课堂教学的追求方向和教师们的努力方向。

强调教师教的课堂教学评价，所欣赏的是课堂教学组织严密，教法合理、科学，纪律严明。教师备课的重点是钻研大纲、教材。提高教师的教学素养是教师的重要使命，研究的重点放在教师是否掌握、吃透了教材的难、重点。

这种以教论教的课堂教学评价体系，一方面，将教学活动的重心放在一个错误的位置，忽视了教学活动中学生的主体地位，教育的着眼点本末倒置，这种教育价值的导向错位必将把新体育课堂教学引入歧途。为了评得高分，教师忘情地表演，无视学生的存在，无视学生的情感，学生的主体地位无法得到体现。

以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，它从根本上改变了传统的以教师的教为中心，以教论教的课堂教学评价方式。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣、参与（即思维的广度），没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。

关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。教学事件是教学中具有代表性的案例。教学事件的出现不是偶然的，它和教育理念有必然的联系，也就是说，每一个教学事件都必然指向一个教育理念，都有一个教育理念的支撑。评课的开始，不管是专家、教师都不应马上对课进行定性的主观裁定，应通过上课教师对教学事件的分析，倾听他们的构思，了解他们的想法后进行对等的交流，从多视角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。倾听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。