教师的课堂教学评价，直接影响到学生

教师课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。教师的评价语言直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师充满机智的课堂评价语的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。新课程对教师的课堂评价语提出了新的更高的要求，而广大教师在课堂评价语中普遍存在着一些问题。

一、以往在课堂上经常会听到“是不是？”“对不对？”“好不好？”。但现在教师却一味地说“不错!”“很好!”“很不错!”“再想想!”，教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。

二、在我们的课堂中，学生回答问题时，常出现矛盾或不一致的情况。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含糊地问：“懂了吗？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后不了了之。而对于回答错误或不够正确的学生，教师置之不理，直接叫下一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。有些教师对于学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，这样就导致学生形成了对知识的错误理解，影响了学生的后续发展。

三、我们提倡多表扬学生。部分教师在课堂上表扬泛滥，甚至是无原则的表扬，不敢使用否定性评价，以表扬取代激励性评价的全部内涵。

诸如课堂上我们常常可以听到：“耶！耶！你真棒！”“你真了不起！”或者回答了一个简单的问题，于是贴星星奖苹果。这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。像这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。

教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”等方面的评价；既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用。教师课堂评价语言的有效性就决定着学生课堂学习的效果，影响着学生的后续发展。因此我们在教学的路上追寻有效的课堂教学评价。

一、有效的课堂评价语应促进学生的学习

（一）“不愤不启，不悱不发”，我们的先贤孔子早在两千多年前就提出了这样的教学理念，告诉后人了在教学中要适时启发。

同样在我们的课堂中，当学生回答问题不够严密周全时，我们可以先对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。

如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”

有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”

有的学生表达时，由于紧张一时语塞或者说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语言指出了学生问答中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

另外，还可以用“追问”的方式知道学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”吧那些似懂非懂的学生完全问明白，让学生恍然大悟。

（二）一名高素质的数学教师应有针对性地对学生进行评价，使学生知道自己的回答对还是不对，好，好在哪里？以便学生在以后的学习过程中能不断发挥自己的优点和特色。不好，不好在哪里？使学生认识到自己的不足之处，在以后的学习过程中能不断地改进。

如一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像这位同学一样，把你的折法清楚地说给大家听吗？”……这样的评价，对学生起到了促进作用。

笼统不真切的评价，会使学生找不到被表扬的感觉。而有针对性的评价能使学生获得学习成功的满足感，进而提高学习兴趣，更积极主动地投入学习之中。

二、有效的课堂评价语应关注学生的终身发展

《基础教育课程改革纲要》提出，要“新课程要求教师在课堂教学中不仅要注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，情感态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面、和谐的发展”。

（一） 卡特金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。”数学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情。

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，让学生体会到老师的评价是关注学生的真实情感。

（二）现代教育呼唤人文关怀，具备了人文关怀，教育才会出现和谐发展的生动局面，因此教学中对教育主体的尊重是人文关怀的核心。

（三）“使不同的学生在数学上得到不同程度的发展”，这是《数学课程标准》教学理念中的一句话。她提醒我们广大一线教师，教育要面向全体，教育应指向我们每天面对的每一个学生。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。评价的目的是发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，让每一个学生有信心，有持续发展的能力。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。

三、有效的课堂评价应体现艺术性

（一）教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默”。脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%-50%。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长。

布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误、并欣然改正错误。

（二）曾看到这样一则教学实例：青年教师评优课上，女教师请一个主动要求发言的学生回答问题，而学生答非所问。此时，这位女教师饶开了问题的内容，表扬学生发音准确、发言声音响亮。最后还说：“希望在下一轮的讨论中，还能听到你动听的声音。”学生由刚才的面露难色转为腼腆的笑。也正是这位教师灵活的课堂评价，保护了学生的自尊心，激励了这位学生，也激励了其他学生。这节课学生发言踊跃，教学达到了预期效果。

在课堂上，教师还应根据课堂教学的实际情况，灵活机动地运用各种类型的评价语，比如肯定激励式、探究理解式、引领互动式等。灵活发挥教师课堂评价语，为课堂创造意料之外的精彩。

有效的课堂评价语，犹如春天刚发芽的嫩草，给春天带来活力与希望，也给小学生带来求知力量和希望之火；犹如炙热的夏日里一阵凉风，把学生心头枯燥与烦闷一拂而尽，送来丝丝愉悦轻松的惬意。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性。在小学数学课堂中，使用正确有效的课堂评价语言，那么师生间的和谐乐章终将奏响。