评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “

一、教学评价要体现新课程的理念

以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。公开课是这样，常态课也是如此。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。显然，这违背了新课程的以学生为主体的教学理念，是违背科学原理的评价。

如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。从教师层面看，导入要有效、点拨要有效、激励要有效、技术运用要有效、情境气氛要有效、目标确定要有效、师生互动要有效等等。从学生层面看，自主运用时间要有效、合作交流要有效、思维探索要有效、过程生成要有效、表达阐述要有效、情感体验要有效、活动训练要有效、总结反思要有效、目标达成要有效等等，无论哪个层面，都应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。绝不可以“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”。

二、教学评价要摒弃或淡化评价的指标

为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。在平时的教学中，特别是在公开课上，我们往往要求教师在教学时做到教学过程完整，教学任务要圆满完成，语言要生动富有感染力，还要使用多媒体等等。殊不知，这些评价的指标根本不能体现课堂的有效性。例如对《狼牙山五壮士》这篇传统的课文，在阅读教学时绝对不可能只用一个课时完成教学任务。首先，我们需要在教学思想上定位，走出“内容分析”的“魔区”。其次，在阅读指导上，要踩好“教材是例子”的三个点，即：目标与方法的点、整体把握的点、学习语言的点。然后，根据学情分课时完成教学任务，扎实达成教学目标，体现教学的有效性。

再则，我们不能强求所有的课非得用多媒体不可。曾经有学校把没有使用多媒体的课例视为不合格的课。这样的评价指标导致有的老师滥用多媒体。在上《圆明园的毁灭》时，放了一场电影，电影结束，老师总结，课就结束了。学生有什么收获呢？唯有叹息而已。

“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”所以要追求有效的评价，我们必须剔出不适宜的成分，摒弃或淡化评价的指标。

三、教学评价要以校为本扎实有效地开展

在平时的课堂教学评价中，我们通常以“自我评价”和“他人评价”相结合的方式进行。其基本评价步骤是：讲课——说课——老师点评——校长点评。

本学期我校在落实课改精神的同时，师生也对课堂教学评价所起的作用有了新的认识。一些教师尝试把教学评价机制引入课堂，以往过于注重对学生学习结果的评价注重学生学习过程与结果评价并重；改变了以往过于注重教师对学生的评价注重学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评；改变了由过去定性、定量评价机制，注重发展性评价以推动落实素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，逐步实现了评价的多元化。