因“材”施教，培养思维能力

       一个人的能力是多方面的，思维能力占有核心地位，必须从小注重培养；小学阶段正是培养这种能力的最佳时期。我们应认真钻研教材，充分发掘教材内容的思想性，结合学生实际，采用启发式教学方法，抓住机会培养其思维能力。在培养他们的思维能力的过程中，注重因“材”施教是非常必要的。

所谓因“材”施教是指依据教材内容进行恰当的教学。深入钻研教材，充分发掘教材内容，是因“材”施教的关键。在教《狐狸和乌鸦》的时候，如果学生能够懂得乌鸦听了奉承话，上了当，受了骗，能够明白应以乌鸦为戒，不图虚荣，不轻信别人的花言巧语的道理，一般认为就算达到了教学目的，完成了教学任务。我觉得，还可以引导学生分别对乌鸦和狐狸作深入的分析：乌鸦找肉的行为表现它的勤劳，它之所以上当受骗，一方面是爱听漂亮话，经不起别人的诱惑，另一方面不善观察和分析问题，不能明辨是非。乌鸦在树上，狐狸树下，它们相处那么近，乌鸦居然还不知狐狸的品性，可见乌鸦不善观察。平时没交往，在乌鸦口里有肉的时候，狐狸才表现出热情，居心何在，乌鸦想过了吗？狐狸呢，不择手段地骗取邻居的肉吃，说明它处事的狡猾和为“人”的卑鄙。这样既能使学生加深对课文内容的理解，又能培养学生客观地、多角度地思考问题的能力，同时对学生又强化了思想教育。

因“材”施教重在讲授中引导学生推想。如教学《捞月亮》一文，在学生理解内容之后，可让学生结合课文内容推想结局，待猴子解散之后，水面又恢复了平静，某一个聪明的猴子，看一下井里，又看一下天上，根据水中捞月的经历，得到启发，明白了水中的月亮是天上月亮的影子，回忆群猴捞月的经过，于是领悟了在随别人一起行动之前先观察思考，不应人云亦云盲目从事，这个猴子把自己懂得的知识告诉了它的同伴，使得所有的猴子明白了。

因“材”施教应多以启发设问激发学生想象。如教学《井底之蛙》结尾设问：青蛙听了小鸟的话后，它该不该从井中跳出来看一看呢？它跳出来了吗？结果怎样？

总之，根据不同的课文内容，采用适当的方法教学，利于学生既学到知识，又得到了思维能力的培养。