教师的课堂教学评价

1.对课堂的教学行为的重新认识。通过多年的学习培训、课堂拼搏、课后反思等行动研究，参与课改实验研究的全体教师不仅高度认同新课程理念，教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。今天实验教师们的课堂成为师生真正的“共同学习体”，学生是学习的主体，教师适时引导、参与、合作，师生使用教材共同学习，共同进步和发展。
   2.以“独立思考、自主探索、合作交流”的学生学习方式初见雏形。实验教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养，并形成和积累点滴经验：（1）重视创设情境，激发学生学习探索知识的动机和欲望；（2）让学生经历操作和实践的过程，获得经验形成知识；（3）引导学生利用已有知识和经验，感悟和探索知识；（4）指导学生进行合作交流，在互动中学习。（5）设计多元复合体作业，巩固知识培养能力。
   3.探索并总结了有效的教学评价方式。（1）在评价形式上采用多元化，如：生生自评、互评、教师评；（2）在评价手段上，注意有效的激励，如注意情感的投入，能在特定的教学过程中随机捕捉学生突发事件对学生进行评价；结合学生实际采取一些外显评价（开展评先、评优活动，树立先进典型进行宣传……）（3）在评价内容上：注意尊重学生的人格，用真诚的语言去评价学生。低年级教师根据学生的年龄和心理特征，注重使用显性的课堂组织和评价方式。教师与学生进行情感交流，消除距离，教给学生一些固定的常规短语：如“一二三，做好来”等，收集评价短语丰富自身评价语言等；高年级教师认为问题对课堂教学的组织非常重要，更注重通过问题的创设来组织课堂教学。
    4.教师在观念和行动上有意识地去利用和开发课程资源。一方面充分挖掘各种资源的价值和深层价值，教师引导学生用教材学习，帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，走进社会大环境里学习和探索；一方面努力把握生成的课堂教学资源，教学中把学生的差异、学生的错误、学生中的偶发事件等当成有效的宝贵的教育教学资源。在课题实验中，实验教师在熟读课程标准的前提下，根据地域、学校、学生和教师等特点，合理的开发学科课程资源。