一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第 三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和 谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。 四、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。 教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。 总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。 如何设计有效的课堂作业？ 1、 作业要精选、适量 学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅 仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰 恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量， 要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得 词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写 好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写 正确，写美观。 2、作业要因人而异，有选择性 我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。 如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选 一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子 就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。又如， 学习《白鹅》和《白公鹅》两篇课文后，文中有很多生动有趣的句子，我要求学生自已选择 喜欢的句子抄写，最少三句，多者不限。结果学生找的句子遍布了全文，数量多的有七八句， 少得三四句，没有一个完全相同的。 3、作业要激活思维，体现个性化理解 课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计 要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。 优化设计语文作业 提高课堂教学的有效性 《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言文字的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。精心设计优化语文作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。 一、遵循学生的认知规律，设计多元化作业 语文作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。遵循学生的认知规律，设计多元化作业，能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取和巩固知识，在语文知识和能力的综合运用中培养可持续发展的学习能力，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。 1．巩固性作业 如《记金华的双龙洞》可以设计这样的作业：“一路 着溪流， 着山势，溪流时而 ，时而 ，时而 ，时而 ，溪声也时时 ”。读了这句，我发现了两对反义词（ ）——（ ），（ ）——（ ），我从中感受到 。 学生通过填空，进一步理解了作者对溪流的描写中反映出的思想感情，也积累了词语，巩固了语言文字的运用。 2．探究性作业 如《林海》中有这样一句话：“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！”教师可以设计这样的问题：这里画家是“写”下绿颜色的吗？ 学生经过查字典，明白在这里老舍先生取了“写”的另一层意思：临摹，描绘。通过对一个“写”字的深究，学生更深刻地领悟到大兴安岭绿色的生动，富有层次；更加惊叹于一代语言大师深厚的文字功底。 3．实践性作业 如学了《富饶的西沙群岛》这篇课文后，可以让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式进行展示。有的学生做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸??学生通过实践活动感受到了西沙群岛的富饶。 二、尊重学生的个体差异，设计多层次作业 研究表明，学生的智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，要尊重这种差异，对不同的学生设计不同的作业。 1．作业数量分层 如背诵练习，一般学生只需按课本要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以鼓励他们多选择一些精彩片段背下来，还可以结合自己的体会写一些感悟。这样，学生的学习积极性才能提高。 2．作业难度分层 如《威尼斯的小艇》一课的分层作业可以这样设计：A组威尼斯的小艇样子别具特色，船夫的驾驶技术也特别好，你能来夸一夸威尼斯的小艇以及船夫驾驶技术吗？B组威尼斯的小艇样子非常的特别，你能用自已的语言或用你的画笔来描绘一下它是什么样子的？C组背诵你喜欢的课文段落，摘抄出文中描写小艇样子的语句。 这里从A组到C组的作业难度显然是不同的，A组需要有较强的语言表达能力，而C组只要背诵、摘抄课文的语句。 3．作业内容分层 如在学习完《菜园里》一课后，老师可以布置了这样几项作业：1．读一读：①把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样；②把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评。2．说一说：①把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听；②除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3．认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果。这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生的学习积极性。 三、适应学生的心理特征，设计趣味性作业 教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。实践证明“兴趣是最好的老师”，因此，设计趣味性作业，以生动、形象的形式提高学生对作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。这样既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点。 1．趣味绘画 如《小英雄雨来》这篇课文中有两处景色的描写，你能选择一处画一画，并体会其中的思想感情吗？ 学生在画了课文开头描写“芦花村的美丽景色”后，能体会到作者在这里暗示着“祖国美丽的大好河山正遭受日寇的蹂躏”；学生画了课文后面“还乡河美丽景色”的描写后，能体会到作者用“天上的浮云倒映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花”来衬托人们对雨来的怀念。 通过趣味绘画，能提升学生对文本的理解。 2．趣味写作 如《记一次有趣的活动》，老师让学生说说喜欢做哪些游戏或参加什么活动，然后提出本次习作的要求，跟学生一起进行他们喜爱的游戏活动，积极创造良好的习作氛围，营造创造性作文的良好环境。在游戏过程中，学生情绪高涨，注意力集中。此时，老师可以有意识地引导学生注意观察每个人的语言、动作、神态，并注意细节描写与联想。学生有了这样的亲身经历后，会有许多东西想说、想写，作文也由“苦差”变成了“乐事”。这种方法把“玩、想、说、写”有机地结合起来，容易把事情写得具体生动，容易写出真情实感，从而培养写作兴趣。