我国现阶段的初中地理教学评价主要存在以下几个方面的问题

       1.评价方式比较单一，基本上是通过考试的方式考核学生，其成绩的高低直接决定学生优劣，而班集体平均分的高低决定着地理教师教学水平。

       2.评价观念存在片面性，在教师眼中学习好的学生一般都是优秀的，没有以一种发展的、全面的眼光去看学生。

       3.评价制度存在缺陷，对学生的实践能力、情感态度的评价不能很好的反映出来。

       4.地理教学评价存在形式化问题。地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。

       5.在地理教学评价中学生很少参与到其中，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。

       6.存在追求大而全的教学评价，抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不分，缺少循序渐进的完善过程。

       个人认为未来的初中地理教学评价应该在以下几方面有所改变

       1.转变评价观念，在地理教学评价中始终要坚持学生没有最差的，只要正确引导都会成才，从而让学生保持一种积极向上的心态，不能一棍子打死，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识。

       2.评价方式要多元化，除了传统的考试外，要考察学生的实际动手能力、创新等方面的能力，尽量全方位的去评价每个学生。

       3.教学评价要有学生的参与，通过师生共同完成，在评价方式中要有教师对学生的评价、身边同学对自己的评价以及个人对自己的评价，其中评价内容要包含学生学习能力、创新能力、思想品德等几方面。

       4.初中地理教学评价要不仅要有结果性评价，还要更多的关注学生在课堂教学参与中的过程性评价。 初中地理课堂教学过程是一个学生了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程。所以，初中地理教学评价要更多的关注学生的课堂学习过程。

       5.转变对教师对学生的评价观念和社会、学校对教师的评价观念。地理教师必须切实转变教育观念，树立正确的教育观、质量观和人才观，要关爱学生，正确评价学生地理学习。同时，教育部门和社会对初中地理教师的考核评价方式也要有所改变，不能仅以学生成绩高低来评价教师教学水平。

       6.初中地理试卷的编制要具有开放性和迁移性，死记硬背的知识和题型应该减少，尽量结合生活实际，难易度要适中。

       地理教学的评价直接关系到地理教学的成败、地理教师的专业发展和学生全面成长。因此，我们在确定地理课堂教学评价指标体系时，还需要坚持以下几条原则；

       1.目标整合的原则。 确定地理课堂教学的评价指标体系，要有助于知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，教师在传授地理知识和技能的同时，要关注过程方法和情感体验。

       2.以学生为核心的原则。 最新基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，确定课堂教学评价指标体系时，要从学生全面、终身的发展需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探索与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

       3.科学性原则。为了使地理教师在教学过程中能以教育部颁布的《地理课程标准》为教学依据，关注地理学科知识体系的科学化。在确定地理课堂教学的评价指标体系时，应以现代教育科学理论和学科系统理论作为指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。

       4.可操作性原则。指标作为具体的目标，它应该是可用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察可以直接测量以获得明确结论的。地理课堂教学评价指标内容的确定，要做到要求明确具体，而指标分值的确定又要简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，激发学生的兴趣，最终实现地理课堂教学三维目标的有效整合。