在思品课堂教学中，怎样才能做到有效评价

     谈到如何评价一节课的教学质量，不论是过去还是现在，我都认为各学科的评价标准及方向有其共性的地方，但更多的是其个性的东西，尤其现在思想品德课则更具其个性。用过去传统的方法和标准进行评价绝然不科学。新课改的实践过程中笔者这样站立讲台三十多年的教师对此感受极深。作为教师笔者谈不上更多的理论研究，但参与过一些评课。在传统的评课中，一般是设置了标准，所谓标准式评课，认定课的好坏有其标准且标准明确还有细化为各个权重的具体指标，并将其设置成评课表格。评课者可照表对应计分或划对勾，综合其分值或看其对勾的多少依次认定课的优中劣差。本人认为，这种标准化的评课方式，可能对理科教学的评价有其科学性，而对于文科特别是思想品德学科，则实在缺乏科学性，不能被认可。这种方法实施久了必然会误导教师，特别是青年教师。当然我们也不可否认它的一些优点，比如较为客观，具有可比性，有利于减少教学的盲目性等等。也可能正是基于上述优点，我们学校前期还在采用之。不过作为对教师进行课堂教学评价的方法，它的方向性很强，笔者认为，至少思想品德课不能在此方向上继续下去了。不仅新课程的教学理念与之不相容，思想品德课的教育教学目标本身就与之不相匹配。其理由是：这种标准化的评课方法，具有太多的机械性。我们知道，思想品德课的教学具有独特的高度的复杂性，不确定性，多元性，丰富性，实践性。如果有了这种评价的框框标准，可能会诱导教师去迎合它从而取得高分，得到优秀的评价，但这恰恰不利于适应上述各种学科特性的要求，比如丰富性，实践性，它可能会被因此而淡化或消除。这样，既是你各项权重指标相对不错，但不可能是一节好课。因为思想品德课上学生的思想意识，情感价值观及其发展，不可能这样简单的得以量化。仅此，这种评价方法及方向的弊端在该学科就显得非常明了。它限制教师与学生的主观意识能力及情感价值取向的健康培养及发展。

      新的课改确定了新的教学理念，倡导把教学活动看作学生自主探究与积极交往的过程。结合这一理念，笔者也尝试或改变着对传统评价方法方向的认识，并在实践中有意识的改革教学方法，并认为只要符合新理念，有利于学生思想，情感，价值取向向文明积极健康的方向发展，就可以肯定为一节成功的好课，不论其中还存在其他问题。

      评价课堂教学的成功与否，还要注意一个不可或缺的因素，即在课堂教学的演进过程中，教师的引导是否得当，起到了促进学生自主解析教学内容以得发展的作用。学校具有教育、管理、保护学生的职责，教师具体实施完成这些职责时更是一个服务者，因而与学生形成民主、平等的人际关系则是能够适时引导、引导得当，引导学生积极健康向上发展的基础。从这个意义上讲，对思想品德课的课堂教学质量的评价，实际上也是对教师教育思想理念、法律意识、公民意识综合素质的评价。教师的这些素质与修养无不影响着未来一代公民的素质的提高。顺着这个方向评价思想品德课的课堂教学，才可能真正有利于学生这一群体公民素质的提高。
      思想品德课的评价，应侧重考查其课堂教学是否有利于学生积极健康向上的情感及价值取向的生产和培养，突出人性化的特点；看学生在课堂学习中是否得到了积极的真正的发展；其人文素养是否得以提高。教师围绕上述方向的引导是否得当自然。这就是评价是须着中注意的方向。