课堂中怎样的评价才有效
    教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：
一、质疑是学生对科学知识的自我评价
    质疑就是发现，就是创新，就是学生对科学知识的评价，学生认为这种知识对，那种知识错；这种回答错，那种回答对，都无疑是对认识科学知识的一种自己的评价。我在教学中常常听到这样一句话“老师，她说得不对”“老师，为什么是这样的而不是那样的呢？”等等。这些都是学生对知识作出了自己的评价和认识，这对学习科学知识都非常有帮助的，教师应耐心的回应学生，它会为学生学习科学插上飞翔的翅膀，使他们的学习飞向更广阔的科学领域。
二、小学比赛游戏
    小组比赛游戏也是一种展开课堂评价的好方式，小组进行比赛是我这几年中运用很成功的一种学习方法，具体是这样的：将全班学生分为四组，按小组给每组学生的课堂回答问题进行打分，但每组学生回答的问题不一样，难易程度一样。分数标准一样，特别注意的是一定在游戏前充分调动学生的积极性，对学生的秩序也要有一定的要求，对学习困难的学生要特别照顾（答对多加十分)同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。而这两个条件的完成必须依靠科学的小组合作学习评价机制。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，这种游戏比赛的方法大大加大了学生学习科学知识的积极性和主动性。
三、尊重差异，期待成长
    教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成  长、进步。
     著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。
    总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和观察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。