课堂教学评价体系的思考

   课堂教学评价的对象是课堂教学系统，是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学策略及教学过程实施等诸多要素构成；但核心的要素是教师、学生在课堂教学过程中的活动、关系及其变化。而学生这以学习主体的活动最为重要。因此，在具体的课堂教学评价中，要从学生、教师以及教学过程三个方面来构建新型的课程评价体系。

　　第一，学生的学习状态

　　学生在课堂教学活动中，主动参与学习的人数是多少，是全体参与还是部分参与，学生参与的时间有多长，个体参与的次数如何，是偶尔参与还是一贯参与，这是参与的“量”；参与的“质”：学生是积极主动参与，还是消极被动的参与，是否表现出强烈的兴趣与需要，是否对所学内容充满信心，思维是否跳跃，有无疑问，有无独到的见解；学生能否从接受式的学习模式中解脱出来，进行自主学习，能否主动建构自己的知识框架，能否同教师同学进行有效的交流，在互动中实现思维的解放，在小组学习中能否学会倾听、协作、反思、分享和理解；通过学习活动，能否找到适合自己的学习方式，是否学会新的学习方法，是否获得了积极的情感体验。

　　第二，教师的教学状态

　　教师能否真正认识到学生的主体地位，是否始终如一地以学生学习的引导者、促进者、帮助者的身份出现，所进行的一系列的教学活动都是为学生服务。教师要根据学生的心理特征、认知能力、情感合理地运用教学策略。教师要具有良好的专业素养，游刃有余地驾驭课堂，具有鲜明的教学特色和教学创新，有自己的教学风格。

　　第三，教学过程

　　在整个教学过程中，教师和学生、学生和学生之间真诚合作、平等交往、有效互动，体现民主、平等与开放的课堂文化氛围。教学过程始终重视探究于发现，因为教学的重点已不在是传统教育中简单的知识传输，而在于揭示事物的形成过程和发展规律，所以要侧重培养学生发现知识结论的能力，在教学过程中是否有足够的时间、空间和资源与智力帮助，来保证探索发现的有效进行。

　　一套完整的课堂教学评价体系只能在坚持改革方向和原则的具体改革实践中，经过一节节课的持续实践、观察、反思、评析、讨论、不断总结和提升，才能展现出来、丰富和清晰起来。体现新质的课堂教学的理性形态的形成，是教学改革实践和评价改革实践交互作用、长期积累的产物。