二、重点了解什么？
    1. 了解学生
    了解学生是重要的，否则你要么对牛弹琴（听不懂），要么鸡同鸭讲（不感兴趣），要么班门弄斧（太简单）。班门弄斧这种情况以前很难出现，网络时代就保不齐了，也许学生比你懂得还多。了解学生主要了解几个方面：
    人数，对几个或十几个人上课，与对几十个、几百个人上课，可采用的方法和策略是不同的。
      构成，包括年龄、性别、年级、班级、民族、籍贯等构成。
    前期基础，这个需要花一些时间和精力才能了解得更多，比如问卷调查、课前测试、面对面交谈等。如果来不及做，上课前跟学生聊几句往往也能获得很多信息，从而及时调整方案与策略等。
    学习动机，必修课与选修课学生的动机是不同的，想学点东西与只想获得学分的人愿意付出的努力也是不同的，不了解学生的动机就不能制定出恰当的目标与策略，教学需要师生之间的相互理解与配合，否则就容易出现不配合、不协调情况。
    认知水平，最主要跟年龄有关，不同年龄的人认知水平有较大的不同，对小学生讲课与跟大学生讲课，能一样吗？还与一个人的智力和经验有关。
    认知风格，这个因素往往被专家和教科书所强调，在实际应用中可操作性不强。一个班几十、上百个人，往往有各种认知风格的学生，你能照顾谁呀？所谓一对一教学在目前的大班授课中其实很难真正实现。
2. 了解内容
 了解内容需要下一点功夫。可从性质、数量、重点、难点、顺序几个方面进行分析。
 性质：这是什么类型的知识？是陈述性知识，还是程序性知识？是动作技能，还是原理机制？是语言文化，还是情感态度？是具体事实，还是抽象概念？不同性质的内容，需要不同的教学策略。
 数量：对于授课时间来说，这些内容是多了，还是少了？如果多了，哪些需要精简；如果少了，哪些可以扩充。
 重点与难点：重点是根据学科知识体系和教学目标来确定的，难点是相对学习者的学习能力而言的。重点可能难，也可能不难；难点可能是重点，也可能不是重点。对于是重点的难点与不是重点的难点，要区别对待。
 顺序：内容应如何排列？哪些内容先讲，哪些内容后讲？哪些内容要求课前预习，哪些内容必须课堂上讲，哪些内容留到课后自学？
        三、重点思考什么？
 在设计一堂课时，要考虑的因素很多，但重点应思考三个方面的问题：目标、方法和评价。这堂课你希望达到哪些主要目标？为了达到这些目标你需要采取哪些方法、策略、手段？课后你如何确定是否达到了这些目标？在评价一堂课时，有时未必需要复杂的评价指标和手段，也许几个简单的问题、练习和小测验，甚至对课堂效果的观察、对学生反馈的收集就可以基本了解。
       四、重点准备什么？
 课前准备是落实教学设计的重要步骤，是连接设计与实施之间的桥梁。课前准备包括撰写教案、制作课件、准备道具、检查设备、整理材料等。教案是课堂教学设计的文字稿本，是教学实施的依据，包括教学目标、课前分析、方法策略、实施步骤、问题案例、评价方案等等。对于有经验的教师来说，教案就在他们的头脑里，未必需要写下来，但课件一般都需要事前制作的，课件是教师教学的主要帮手。当然，有些课也不需要课件。
 课堂教学设计不是一次性完成的，优秀的教师会根据不断获得的新信息对教学设计进行微调，直至上课前的最后一秒。