只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
　　一、口头语与头势语相结合，使学生体验成功
　　头势语也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣；摇头则表示不同意或否定……当前的不少课堂教学评价都变成了打拍子、喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教学中对学生的激励性评价，要具有真情实感。让学生真正体验到成功的乐趣，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在黑板上写字时，即便是错了，只要字写得好，教师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动来源于教师真情的评价，学生可从中体验到成功的乐趣。因此，教师不但应捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求。教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的动力。强化主动学习的意识，避免使自己的教育成为“扼杀创造的力量”。
　　二、口头语与表情语相结合，让学生树立信心
　　面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴含了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心，不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到发展。
　　三、口头语与眼神语相结合，让学生得到信任
　　眼睛被认为是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最明显的外显部位。眼神的变化可传递无声的信息，它维系着双方思维的感知通道，例如，教学中如果遇到相关内容具有不同叙述方式，问题具有不同解答策略，可用的方法多样化等问题时，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想怎样解决这个问题？”同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”由于不同的学生有不同的生活经验，对同一事物的观察也会仁者见仁、智者见智。不同的经验，不同的思维方式决定了问题的解决方法之不同。这时把口头语与眼神语有机结合，可使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到信任，让学生在亲身经历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知识的奥秘。
　　四、口头语与手势语相结合，使学生感到亲切
　　手势是通过手臂即指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语，能够使人把话说得更加明确、更加有力；还能使人增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力；更能让学生感到亲切。例如，教学中如果说遇到知识的延伸点、知识的链接点、知识的意难点、知识的易混点等问题，当素质较好的学生能回答正确，并解决了实际问题，教师在让他们说想法、思路的同时，就应马上走到他们的面前用手抚摸着他们的头说：“你很棒！只要全心全意的投入到学习中去，善于思考，什么事儿都难不倒你，老师佩服你！”这样评价，既充分尊重了他们的意见，又保护了他们的自尊心，还培养了他们自信的个性品质，更能使他们感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他们自主探索、勇于创新的兴趣，甚至对全体学生也是一种鼓励。
　　分层激励教育使“学困生”逐渐从自卑、厌学向自信、愿学的方向发展。当同学们得到各种肯定、鼓励后，内心是高兴、喜悦的，感到自己也能学好，积极性不断提高。学生的学习热情唤发出来了。激励教育的不断深入，也使教师逐渐深刻地认识到，只有给学生真诚的爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，有利于教学工作的顺利进行，有利于培养学生的自信，让学生成为学习的主人。
　　总之，为关注学生终身发展，教师要从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。教师课堂教学采用激励性评价，把口头语和体态语恰当、灵活地有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，从而在体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞的同时，获得一种自我满足与成功感。

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课堂教学中激励性评价的重要性