发布者：张德华 发布时间：2017-04-29 浏览数( 0) 【举报】
一直以来，我有一种强烈的感受，就是觉得我国的小学作文教学存在比较大的问题，但是问题出在哪里，一直没想明白。前几天，我和咱们小语界的一位老前辈在电话里聊天，说起这个困惑，就向他请教。没想到他说了一句话就让我茅塞顿开。他说：“没有好的作文教材，让老师怎么教好作文？”的确，没有好的作文教材，再好的老师也难以教好作文课。这就让我想到构建小学作文教材新体系的问题。
其实，早在今年第一期，我们就刊出郭根福老师的一篇文章，他在文章中就呼吁过“构建新的小学作文教材体系”。只是当时并未引起我的足够重视。在那篇文章中，他说，纵观全国目前已经出版的各种语文教材，都是以培养学生的阅读能力为主线而编写的。作文教学只是讲读教学的“附庸”。他还说，迄今为止，全国还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。我觉得郭老师的这些话切中了要害，说得很有道理。我基本上同意他的这些看法。
那么，造成这种情形的原因是什么呢？我觉得这恐怕和我们长期受 “阅读决定论”的作文教学观的影响有比较大的关联。叶圣陶先生说过：“读好就能写好”。这句话对我们几代人都有较大的影响。应该说，在某些条件下，这句话确实有道理。比如，古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，今人也有“熟读好文三百篇，不会作文也会诹”的说法。平心而论，在古代这个说法是成立的。因为在古代读书人有充足的时间用于大量的阅读，并通过大量阅读慢慢感悟文章的妙处和写法，从而提高自己的表达能力。但在今天，我们的学生只有极为可怜的一点点时间来学语文，大量时间让位给了英语、数学等课程。在这种情况下，如果继续单靠阅读积淀来提高作文能力已经不太可能。所以说，在一定程度上“阅读决定论”的作文教学思想观，已经阻碍了作文教学的发展，影响了语文教学质量的提高，我们必须对它进行反思。老师们，这里有一个如何对待前辈的问题。叶老是伟大的教育家，我们人人都应该尊敬他老人家，但叶老也是人，我们不能要求叶老的每句话都是真理。我们更不能把叶老的话当作不可更改的金科玉律。
在读与写那个更重要或者说在理解和表达那个更重要的问题上，日本和我们正好相反。日本的语文教材都将语文教学内容分为“表达”和“理解”两大项，而且将“表达”作为语文教学的首要目标。这种对学生表达能力的强调是日本教育比较高明的地方，强调写作教学的语文教学是信息时代的必然趋势。
我们必须承认作文是一门科学。是科学就需要独立发展。如果一门科学长期处于附庸地位，它就很难得到应有的发展。中世纪，哲学沦为神学的“仆人”，哲学就走向没落。同样，作文也只能从以讲读为主的语文中分离出来，才能真正成为一门科学。《语文课程标准》（实验稿）颁布以来，原有的作文训练体系已经被打破，取而代之的是新的训练体系。新的训练体系有了比较大的进步。但是，它还有不小的缺陷，主要是作文训练不够具体、不好操作，缺少序列。
现行的《语文课程标准》缺少一个重要的东西——写作内容具体标准，即每个年级的作文教学内容细目。纵观世界各国母语课程标准架构，内容标准都是不可或缺的要素，更何况是我们这样的大国，幅员如此广阔、教育资源差异又大。写作内容具体标准应该是一种共享的具有导向性的教育资源。我们非常需要这样一套标准。本刊今年第四期，刊登了一篇这方面的非常重要的文章，是华东师大课程与教学系副教授董蓓菲写的。在这篇文章里，董教授以美国加州母语《写作内容标准》为例，比较全面地介绍了美国小学作文教材的体系建设，相信对大家会有一定的借鉴作用。
据报道，教育部已经部署修订现行的《语文课程标准》（实验稿），我们期望这次修订能够借鉴发达国家的先进经验，在课标中增加详细的分年级写作内容具体标准。让教材编写者有法可依，让教材使用者有法可教。