发布者：赵会娟 发布时间：2017-04-26 浏览数( 0) 【举报】
浅谈初中语文诗歌教学策略
圣人孔子说：“不学诗，无以言。”古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，诗歌由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。而学习诗歌，是了解传承我国古代优秀文化的重要途径，在语文版初中语文教材中，每册书都有不少诗歌出现，这充分体现了诗歌教学在中学语文教育中的地位。新课标指出，学习诗歌要理解诗歌的内容和表达的思想感情，学习欣赏优美的诗句，引导学生在理解的基础上，多读多背多感悟。怎样依据教学大纲搞好诗歌教学呢？本文就语文版七年级下册所出现的诗歌浅谈我的几点想法。
一、 了解背景，填补空白。
我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”，也能从侧面了解其诗，了解诗人创作时的丰富情感的重要一环，而且，由于古今语言表达的差异，历史变迁所形成的诗人与学生感情的距离，都造成了学生理解上的困难。因此，了解诗人与诗的写作背景，就能缩短学生与诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，以帮助学生理解诗歌的内容。
如在讲授《春望》时，先介绍诗人杜甫及其背景是有必要的，因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”，其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”，安史之乱开始，他流氓颠沛，竟为叛军所俘，在目睹沦陷后的长安之箫条零落，身历逆境思乡情切，不免感慨万端，于是写下这首诗。学生了解完诗人与这些写作背景后，有了一个初步的感知，这为学生理解诗歌就有了一个很好的铺垫。
二、 解读诗题，理解内容。
诗题往往点出了诗的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。如：
1、《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝都城。）
2、《渡荆门送别》：诗人李白是由什么路出行？（渡江，由水路），谁送别谁？（诗人设想故乡的水送别自已），诗人的心情是怎样的，兴致勃勃还是忧心忡忡？为什么？
三、抓住“诗眼”，理解诗情。
“诗眼”，也就是诗歌当中集中流露和具体体现作者思想感情的词、句，是理解诗歌的关键所在。如：王湾的《次北固山下》一诗，诗的“诗眼”就是“乡书何处达？归雁洛阳边？”抓住这句诗作具体分析、理解，深入体会，就不难理解这首诗所表达的是诗人的思乡之情了；李贺的《雁门太守行》，全诗从多个角度铺写战地气氛和战争场面，但只要抓住“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”这两句，就不难理解诗人赞颂戍边将士誓死报国的决心了。
四、 欣赏诗句，引发情思。
初中所选的诗歌都是一些名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。理解这些名句或是富有表现力的妙句，能引发读者情思，余味无穷，在全篇中又具有画龙点睛的作用。如：
1、 杜甫的《春望》，其千古名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，感伤国家时局，热泪飞溅花瓣，悲恨亲人离散，鸟啼令人心乱。这是诗人望后所思，用“花”、“鸟”反衬诗人沉痛的心情，更显得“感”之深，“恨”之切。
2、 王湾的《次北固山下》，其名句“海日升残夜，江春入旧年”，夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。不仅写景逼真，而且还给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。
五、 联想再现，想象意境。
运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于初中学生来说，是开拓学生想象，培养和发展创造意识，提高欣赏能力训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画，引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
例如在教授马致远《天净沙·秋思》时，就可以充分调动学生的想象力，把握诗人的形象，融入自我的情感，勾勒一幅凄凉的秋景图：天色黄昏，夕阳下的枯藤附在老树上，树上站立着几只无精打采的乌鸦，作者独在荒凉古道中，顶着西风，骑着瘦马前进，太阳下山了，伤心的人，正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫长的夜晚，不禁悲从中来，肝肠寸断。这些联想与想象，能让学生充分感受到诗歌苍凉的意境。
六、 反复吟诵，体味提高。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读吟咏是鉴赏诗歌美的最基本的方法，也是诗歌教学中非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在吟诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。而诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。因此，在教学诗歌时，我也一直强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确地、有感情地熟读的基础之上。这样可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。
教学有法，但又教无定法。诗歌教学亦是如此。可供我们选择的教学方法有很多。而且这些方法并不是独立存在的，在教学过程中，我们还可以因材施教、因人而宜，从而更好地理解作品，挖掘诗歌内涵。而一切方法的选定，都要根据作品的特点、学生的基础与教师的情况来进行。选取一个有利于开展的教学方式，让我们更好地融入作品里面，更好地走进诗人的内心世界，更有效的提高语文课堂效率，更大限度地激发学生的积极性，这样我们就可以真正达到叶圣陶老前辈倡导的“教是为了不教”的境界。本文中对诗歌教学策略的探析只是一个方面，诗歌的教学策略还应有广阔的天地，有待于我们继续深入下去，使诗歌教学发挥它应有的价值。