发布者：周晓东 发布时间：2017-03-29 浏览数( 0)
我越来越深刻地感觉到，兴趣是学生学习的第一要素。大家肯定读过许多科学工作者痴迷于科
学研究，不知疲倦的故事。一个人对某件事有兴趣后，动力十足，甚至废寝忘食也在所不惜，而且带有兴趣的学习不易产生疲劳感。试想一下，没有兴趣的学习是多么枯燥的事，如果我们自己天天从事着自己感觉枯燥的事，是不是会郁闷而死呢？
我们是成人，有一定的自制力，遇到痛苦和无聊可以忍受一下。而教室里的那些孩子正是青春好动的年龄，如果他（她）听不懂课程，却一直坚持几年到毕业，作为成人的我们是不是应该佩服这些孩子的忍受力呢？想通了这一点，我们就能深刻理解那些后进生的处境是多么的艰难和痛苦，我们就应该本着为孩子负责的态度改变一点什么！
孩子对于新东西有天生的兴趣，有天生的好奇心。他们喜欢探究一些未知的领域，喜欢接触很多新事物，可是多年的学校学习却使很多的孩子丧失了对学习的兴趣，尤其到了小学高年级和初中，大部分孩子慢慢被淘汰，甚至自暴自弃。我们给予孩子的教育不但不能起到好作用，反而在起反作用——破坏了孩子求知的兴趣。造成这种尴尬局面的始作俑者就是教师，包括学校的管理者。
教育的过程是人不断完善的过程，——无论是对教育者还是对受教育者。如果教师仅以考试成绩的“名次”去评价学生，他就不可能观察到有价值的教育现象，更多学生也就会沉迷在“名次”中而丧失学习的兴趣。不知不觉，我们又回到了批评“应试教育”的轨道中来，其实应试能力也是学生能力的一个方面，不可或缺。很多时候，我们该反思的是，学生习得知识的过程是不是有点“诗意”，有些兴趣，不缺乏人性。课堂是最该突破的“阵地”，因为孩子的学习兴趣是在一节又一节低效、没有温情的课中慢慢消磨掉的。什么样的课才算是有趣的？苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这样的课需要教师精深的备课能力、幽默的课堂语言、巧妙的课堂设计、精彩深入的师生对话、生生对话，生本对话。好的课就像一条潺潺的小溪，曲曲折折，学生在教师的带领下躲过“杂树”，踏过“芳草”，穿过“桃花林”，终于得见“源头”。
只要孩子对学习这件事产生了兴趣，还怕他（她）学不好，学不精？如何让学生产生学习兴趣呢？有几点必须注意。
一是教师的魅力不可或缺。我们常常会发现这样的教育现象，孩子喜欢那个老师，就愿意学习那门课程。“亲其师，信其道”的古训绝对是真理。当然以专制残暴恐吓的手段迫使学生学习，也能在短时间内取得好成绩，但这样做是“杀鸡取卵”，葬送了学生继续学习的兴趣。在这种环境学出来，一旦外力停止干预，学生立刻精神涣散，再无战斗力，更没有潜力。
二是构建体验式学习的课堂。何谓“体验式学习”，其实就是把课堂还给学生，把时间还给学生，让他们在课堂上有机会表现自己。问题让学生抛出，知识让学生讲解，教师退居二线，只起到修正方向的作用。体验式学习还重在让学生动起手来，尤其是一些科学实验，只有让他自己通过动手得来的知识才是最深刻的。不要忘记，儿童的智慧在手尖上！
三是培养学生对学科本身的兴趣。争取让学生热爱你的学科，才能促使学生将来走向更为广阔的领域。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。苏霍姆林斯基说得非常生动：“在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。”可以这样说，学生对知识本身的兴趣能让他走的更远，更有斗志。
四是引导学生开展广泛的阅读。苏霍姆林斯基告诉我们：“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力。”学生读的课外书越多，他的智力背景越深厚，他在课堂中找到的知识契合点就越多。请别忘记在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。当学生体验到一种因发现而产生的无可比拟的“自豪感”时，他学习的兴趣会越来越高，动力会越来越大。
当然，肯定还有很多办法需要我们探索。教育，将因我们的努力而不断完善。