发布者：张祥 发布时间：2017-03-29 浏览数( 0)
有效教学观照下的和谐课堂
（观照：显示、反映）
一、语文教学的发展历程
作为一名语文老师，我们要明白语文教学的发展历程。
1、“暗胡同”式教学 ——学生自己熟读背诵，不求甚解，教师不讲解，学生不讨论。无比推崇“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的理念。
——让学生一天到晚，只是读，做，读，做；做的不好，又读，又做。教师决不说出坏处在哪里，作文要怎样。就这样让学生自读、自做、自悟、盲目的摸索，其结果必然是有相当一部分学生找不到走出“暗胡同”的路，一些聪颖之人虽能领悟，但毕竟教学效率是十分低下的。这正是私塾式教学法的弊端。
2、讲授式教学 ——抓住规律，讲讲读读，以讲为主，以读为辅——霍懋征。讲精华、讲规律性的东西、讲学生不懂但又必须要懂的知识。
——事实上，大家并没有完全遵循这个要求进行教学，而是讲的多，讲的细，于是一篇文章被肢解的非常零碎，“充实”的无比“臃肿”，成了一种发胖式教学。
3、“启发式”教学
1953年5月，苏联教育专家普希金通过对北京女六中的一堂观摩教学课《红领巾》的评议，尖锐的批评了我国长期流行的“先生讲，学生听”的语文教学方法，不满7页的一篇课文，用了4个小时尚未讲完，估计还要讲两小时。“这样不合理的使用时间，是把宝贵的光阴浪费了”。而且，这样分段讲解，“把课文逐字逐句的咀嚼得像粥一样烂，然后喂入学生嘴里，不可能让学生对整篇作品获得完整的印象。普希金
普希金提出，组成语文课的因素是（1）朗读（2）复述（3）分析课文。分析课文“也应该让学生做，让学生形象的描述人物的性格，教师予以启发、引导、补充和提高。
在这以后，全国语文界开展了讨论和观摩学习，进行教改实验。
——《红领巾》教学法引发的学习浪潮，也对语文教学的发展产生了一些不利的影响。教师不敢轻易讲解，变换成问学生问题，由学生答问，串讲串问，一问到底。及“谈话法”的滥用和“鉴赏法”、“分析法‘的滥用以及五环节课堂结构的形式主义倾向等方向。
4、训练式教学 ——基于对上述几种教学方式的反思，1986年教学大纲在教学目的和要求中这样定位：培养学生识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练中进行思想品德教育。1992年国家颁布的《中国教育改革与发展纲要》中明确指出：教学要以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。
——随着时间的推移，这种“强化训练”和“应试教育”一拍即合，并集中在“应试”的大旗下，使“训练”变成了脱离人文精神的纯技能训练。语文课淡化了形象感染，弱化了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满情趣的语文教育，缺失了应有的魅力，从而陷入了“形式训练论”的误区。加之教材内容陈旧，教学手段落后，教学评估不够科学，特别是教学理念落后于时代要求，从而导致语文教学耗时多而收效小。
过渡：正是对教育的整体而深刻的反思，国家于2001年在基础教育领域掀起了一场声势浩大的课程改革。课改以后，我们教语文的思路和行为发生了立体的、全面的变化。主要体现在：
二、新课程带来的语文教学新变化
1. 教学关注的转变
之前：“语文知识获取、语文技能习得”
之后：关注学生生命发展。
2. 教师角色的转换 新课程下教师的角色：一是学生发展的促进者（学生学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，学生学习和成长的激励者）；二是课程资源的开发者和课程的建设者；三是教学行为的研究者。
3. 学习方式的变化 大力倡导自主合作探究的学习方式。
4. 教学过程的重构 通过师生的交往与对话，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
5. 呈现手段的创新 信息技术的介入，电视、多媒体等辅助呈现学习内容，动态的、多维的、交互性的学习状态，让语文教学容量增大，更可观可感。
6. 课程资源的拓展 从“教教材”到“用教材教”，广博的课程资源进入我们教学的视野。比如课外阅读，实践活动等。
7. 评价方式的多样 以评价促进学生发展 ，增强情境性、激励性评价的意识。
三、新课程值得关注的一些问题
1、在落实“三维目标”时，如何加强“双基”
达成“三维目标”的同时，不能忽略基础知识，学生“保底”的东西必须学会。
2、在关注个性的同时，如何保证群体均衡发展
重视个性化教学，但亦不可忽视我国“大班级授课制”的现状。
3、在强调自主探究时，如何提高认知效率
正确处理教师“告诉”与学生“探究”的关系。珍视学生独特的感受，但也需要教师正确的引导。“引导”与“建构”同等重要，不可偏废。不可忽视教师的“首席”地位，教学的奥妙就在于该讲的讲、该问的问。”
4、在强调学生主体作用时，如何加强课堂管理
如“下面的内容，请大家选择自己喜欢的部分学习，想怎么学就怎么学……”于是学生就选最简单的学，有的粗略的看一下，就学完了。
5、在强调课程的整合和综合时，如何张扬“语文味”
再怎么整合课程，都不能忽略学生认真读书、感悟语言、深入了解课文内容的基本要求。
6、在组织合作学习时，如何提高合作的效率
上课热热闹闹，下课什么都不知道”
目前的合作学习，有这样一个误区——表面热闹，浅层参与
7、在信息技术与学科教学整合过程中，如何加强语文研读
学生通过看直观、生动、形象的课件展示，懂得了课文的文字内容，但是，这只是看懂而不是读懂。
8、在倡导激励性评价时，如何使用好批评和约束
新课程不是不要批评和约束。