有效课堂，何为有效课堂？一直以来，是我们教育工作者最为困惑的一个话题。迄今为止，也没有哪位专家或者学者给它一个正确的定论。而在近几年，风靡教育界的什么洋思，杜郎口，几加几等等都认为这是有效课堂，纷纷学习、模仿。作为一线岗位上的我对有效课堂的认识更是茫然。在国培的学习中，我们听了许多专家的讲座，听了全省一些名师示范课，实地去影子基地学校观摩参与实践等学习，这个过程带给我很多的启发，结合对我这些年来的教学工作实践的回顾反思，渐渐地我对有效课堂有了一些自己的肤浅的认识，下面就有效课堂谈谈我的想法。
我认为，学生在课堂学习中积极地，有效地学习，课堂效率提高，学习效果好，预设的三维目标得到很好的实现，才算得上是一堂有效课堂。
如何才能做到这一点呢？下面我谈一下自己的认识。
1、导中备。精心设计导学案，提高备课质量。教师深入的钻研课程标准，教材，明确目标，理清教学思路。熟悉学情，了解学生实际，遵循学生的阅读水平，尊重学生学习中的个体差异，精心创设情境，设计问题，注意各个环节清晰，衔接顺畅，以激发学生的兴趣，情感和思维。
2、导中讲。在课堂中，我们要精讲少讲，学生知道的我们不讲，学生能够用工具书解决的也不讲。那些发散性思维的东西，个性张扬的东西，让他们讨论。然后老师再做总结点评。切忌满堂灌。有效课堂是自主课堂，不是自由的课堂。作为课堂的主导者老师，要注意启发学生思考，组织学生活动，引导学生进行有价值的学习。
3导中学。学什么？学能力。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。达到有效课堂
4导中悟。文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如《背影》一课教学中，要多运用朗读的手段，引导学生联想那一幕幕感人的情景，学生感悟的情景浮现于学生的脑海，从而把自己对父亲的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对父亲的无限情思。
5，导中练。留下5分钟左右的时间让学生完成当堂检测。及时巩固所学。
a、先让学生对本节课的内容、要求、思想方法和题型题路的总结。
b、老师进行补充纠正，使知识更加完善、规律方法更加具体。
一定要留下3-5分钟的时间让学生反刍，老师到台下转一转，看到有学生不明白的问题时, 就地帮助学生解决，千万不要让学生吃夹生饭。
当然，在落实“有效课堂”教学模式中也存在一些问题和困惑：
1、导学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大，加之学生之间的知识层次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。
2、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。
3、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。特别是像一元一次方程的实际应用及函数等章节，在理解和应用中有一定的困难。在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。
4、教学设备落后，资金不足导学案、课堂检测不能人手一份，这些也是困扰有效课堂模式落实的因素。
