发布者：曹志模 发布时间：2017-03-20 浏览数( 0)
一是从复习策略方面：
１、明确考试要求，把握复习方向
中考试题的显著特点是源于教材，异于教材，紧扣新课标，并坚持“重点知识重点考，一般知识一般考，边角知识覆盖考”的原则，因此我们要细心研读考试标准，要对各个知识点的要求做到心中有数。同时还要对学生的薄弱知识点心知肚明。按照重点、难点，科学制定复习计划。这样复习时可以把握方向，分清主次，少走弯路，从而取得事半功倍的效果。
2、抓住知识主线，构建知识网络
我们所学物理知识基本上都是来自课本，因此，在复习每一章之前，可先由学生看课本再现知识，完善知识结构，使前后知识联系起来，然后打破章节界限，按知识条块归类，并建立相关的知识体系，将平时零碎细微的知识进行缝合，将各知识点之间的内在联系弄清楚，由点到面形成知识网络。建立知识体系的过程也就是提高综合能力的过程，也是深刻理解知识内涵和外延的过程。
3、注重课堂教学
课堂复习应该是针对中考，是面向全体学生的。因此在复习课上要及时发现学生的知识漏洞，当堂的问题当堂解决，提高课堂复习效果。
4、重视做题训练
做题训练是考查知识是否掌握的重要环节。有两种情况不可取，一种是“题海战术”，盲目重复做题，疲于应付，没有思考的余地，浪费时间和精力，效果不理想；另一种情况是，训练题量不足，没有量，也就谈不上质。做题量要适中，并且要具有针对性。精选例题让学生参与进来，不要让学生“只看老师做题”。做一道落实一道，才能举一反三。每节课要复习哪些知识，学生对哪些知识掌握得还不牢靠，要心中有数。我们建议学生建立错误档案，将平时考试和练习中的错误记录在案，并总结归纳产生错误的原因，查找相关的知识漏洞，及时补缺。犯过的错误做到尽可能不再重犯，中考前一个星期一定要再翻看一遍。
二是从教学方法方面：
复习课的教学基本是讲练结合的形式，教学中要把握好“必讲”与“不讲”，易错点、易混点、考点、知识能力联系点、学科能力与方法、经典例题——必讲，学生认识的、能够看懂学会的、教师讲了学生也不知道的——不讲。课堂上力争精讲精练，减少学生记忆、心理等负担，增加思维量，让学生处于连续思考的状态，把更多的学习时间还给学生。
1、做好“讲”的准备
（1）、抓重点
重点由知识特点、教材要求决定，具有有序性和层次性。有序性，即每节课都是每个知识面的横断面，不是见什么教什么。层次性，指这堂课的知识在知识网络处于哪一点，要限定在课程标准或考试标准的难度以内。
（2）、查难点
难点由学生的具体情况决定，是学生感到困难的地方，教学中必须集中力量攻破，所谓集中力量就是要运用最有效的教学手段：如实验、多媒体、讨论、练习把学生对知识结构缺乏整体感知通过知识的运用和迁移训练得以提高。
（3）、挑盲点
盲点是学生易忽略的地方，教师不接触，学生是空白。
（4）、巧延伸
为了丰富学生的知识，加深学生的认识，适当延伸是必要的。“巧”在重点、难点和时间范围内，要服务于重点、难点、考点。
2、想好“讲”的过程
在讲的过程中要善于启发、点拨。不用教师的思维替代学生的思维，而用教师的思维引导学生的思维，具体做到“五化”：
（1）、化深为浅，由浅变深。
深奥问题浅显化，降低起点，给梯子，让学生有继续探究的愿望和信心。如把深奥问题答案以选择题形式给出，即化深为浅，在从结构分析，告诉学生思维方法，即由浅入深。
（2）、化繁为简，由简到繁。
学生思维在广度上和深度上是有层次的，初中生的形象思维强，抽象思维弱，线性或面性思维强，空间思维弱，要将复杂问题分解成多个单向问题，即由繁到简，再一个一个单向综合归纳，即由简到繁。
（3）、化虚为实，由虚寓实。
理论性强的问题，抽象，变为实际例子就具体了。多讲实例，少讲概括性语言，学生易接受，规律易理解。
（4）、化此为彼，由此及彼
此——即面临的不能解决的问题，用彼——即学生已熟悉的问题来类比。
（5）、化小为大，由大入小
对于学习，不要求一步到位。小——即最准确的答案，大——即范围。如短路这个概念，指在电源两极不经过用电器而直接用导线连接，而导线上连入了开关、电流表等，不为用电器，连通时也是短路，这就让学生了解了短路的几种情况，对概念更清楚了。
3、设计练的过程
讲练结合不是单一的板块形式，而是讲练交融，即讲中有练，练中有讲。学生的提问、答问、思考、动手都是练习。练是知识的巩固过程，是思维的外在形式，练能提高应用能力，加强应试能力。复习课的练，操作起来一般有以下步骤：小题引路打基础；大题综合练能力；练后讲评考分歧；反馈矫正提效益；精心小结出规律。
4、提高练的质量
练要紧扣中心，体现目标，必须有梯度；练要有能力和方法训练；要侧重训练分析能力，归纳能力；更重要的是要把练与考紧密地联系起来。
5、讲练的灵活运用
联系实际日常生活，技术应用等物理现象，运用物理规律的课，要多讲少练；要求学生达到知道、会层次的实验，技能技巧的课，要少讲多练；要求学生达到理解层次的概念、规律、现象分析的课要精讲多练；对于综合知识，综合能力培养课，要精讲巧练。
总之，在教学中要始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主探究，合作交流，主动发现问题，实现师生互动。我们不仅要教给学生知识，更要教给学生思考的方法，让学生学会学习，才会事半功倍，提高效益。
以上所言，偏差难免，请同行斧正。