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教学是一种有目的、有意识的教育活动，这种教育活动只有以明确的具体目标作为导向，才能顺利有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索前进，“事倍功半”。制订明确具体的目标是实行目标教学、进而让每个学生主动达标的前提条件。预定的目标决定了教学活动，但教学活动是否围绕目标有效地运转，教学活动是否实现了预定的目标，所有这一切必须求助于评价，评价的参与使教学过程成为按照预定的目标方向有效运转并能够自我调控和纠正的系统工程。这是促使和保证教学目标全部落实的有效措施。与此同时，把情感引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识输入——输出的认识活动，而是一种融知、情为一体的生动活泼的积极愉快的探索未知的学习活动。情感是认识活动的“催化剂”，它能使教学过程处于积极的状态。这是实现目标的动力源泉。总之，目标、评价、情感是促使每个学生能动达标从而实现有效教学的三个基本因素。我们据此提出有效教学必须遵循的三条特殊原则：目标性原则、评

价性原则和情感性原则。

教学是个由学生、教师、教学内容和教学方法（含手段）四个基本因素构成的系统。其中，学生是学习的主体，是教学的对象；教师是施教的主体，是教学活动的设计者、组织者和领导者；教学内容是师生双方教与学活动的对象；教学方法是师生双方教与学活动的工具。四者可以形象地构成菱形的四个顶点：

它们的有机结合构成了教学系统（结构）。它们的相互作用形成了教学过程。按照系统理论的观点，要使系统（结构）发挥出最大功能，使过程处于最优状态，除了要充分发挥每个因素的潜能外，更重要的是必须把每个因素的力量内在地凝聚起来，这样才能达到 1+1+1+1 ＞ 4 的效果。那么，如何把四个因素凝聚起来呢？我们找到了教学目标！只要深入分析，便可看出：这四个因素及其所构成的关系（矛盾）都是因为教学目标要求与学生原有基础存在差距（矛盾）而存在的。教学过程实际上就是教师按照教学目标的要求，指导并和学生共同操纵教学内容和教学方法，使差距（矛盾）得以消除的过程。所以目标是教学的灵魂，它对四个因素及其关系起着统帅、支配、整合和协调的作用（如上图所示）。没有目标，就不存在所谓教学；目标含糊不清，教学就像一盘散沙，尽管各个因素都发挥出最大潜能，也难于使教学整体达到最优效果。而有了明确具体的目标，四个因素的有机结合就有了基点（凝聚点），尤其是师生间的相互合作和共同努力就有了统一的方向，从而产生新型的师生合作的教学。实践证明，这种教学能够促进师生积极情感的发展，能够促进教学质量的提高。