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信息技术与历史教学整合的思考
    东汉时期许慎在《说文解字》中写道：“教，上所施，下所效也。育，养子做善也。”可见，教育在人才培养与社会发展方面具有先导性和规范性。教育也正因了这种先导性与规范性在人类历史长河中，始终闪耀着理性之美。但在世界全面进入信息化社会的2l世纪，信息技术深入经济、文化、军事、医疗、科研等社会各个领域的新形势下，教育对信息技术的运用相对滞后了。尤其是广大的农村地区。因此，我们“要深刻认识现代化教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。教育现代化必须以实现教育技术的现代化为基础。教育现代化决定了信息技术与课堂教学的整合是课堂教学改革的方向。
    具体到学科教学来说，信息技术与历史教学的整合，可“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。传统课堂教育条件下，过份强调的是知识的记忆能力。学生们被要求知晓并记住一些类似于秦始皇生于何年，卒于何年，何时统一中国，何时焚书坑儒等问题，着重点总是在时间上，而不在秦始皇统一中国及焚书坑儒的原因和对社会的影响上。知识需要一定的记忆，但随着信息技术的渗透，很多传统的记忆不再必需。信息技术促使学生更注意记忆形象性的和内在的事物，从而减少对事物的考证记忆，提升学生的历史学习思维能力。
    信息技术与历史教学的整合是完全可行的。因为，历史知识特征与信息技术多媒体特征的对应性很强。历史知识的过去性是历史知识的最显著特征。历史的进程发生以后，我们便无法亲历当时的时空，去经历与体验实时的人事与情感。这是历史教学面临的一个难题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料(历史遗址、历史文物、文字、照片及实录的音像材料等)来认识历史过程。但每位历史学习者欲全面的直接的接触这些材料则是无法实现的。而信息技术却可以很便利地解决这些问题。那就是把历史文物或遗址的信息以视频采集形式转化为AVI数字电影式文件，且配以文字或声音，编制CAI课件。值得注意的是观注历史知识过去性的同时，也不应忽视其与现实的密切联系。如此，才能提升历史教育的功能。而信息技术因其强大的资源优势，能给历史学科内的研究性学习以更好的条件，从历史与现实的契合点出发的研究性学习，可使学习者“从历史中汲取智慧”，“产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”。
    历史知识的综合性特征，信息技术也可以用多领域、多学科、多种类的教学材料的编辑动作来对应。另外，历史知识的因果联系性特征，信息技术也可以用CAI课件制作时建构完整的历史知识的结构框架来体现，且较之传统的教学方法更省时，更全面，更形象。
所以，信息技术与历史教学的整合是科学的、可行的、适应现代化要求的，从而也是美好的。但在实际的操作中，尚有诸多问题亟待解决。
    首先是物质条件问题，广大的农村地区缺少必备的硬件(如，电脑、多媒体教室等)，只有电视机、录音机等设备。湖南省教育音像出版社敏锐地看到了此种现实，出版了可用在电视机上操作的“历史教学资源超市”(笔者在教《美国的独立战争》一课时，即选用了“华盛顿”图片、“美国国旗”图片、“签署独立宣言”图片)，且能简单互动，也不失为一种整合的好办法。但社会发展到今日，政府当对学校的电子设备给予更多的考虑。
    其次，是软件问题。历史知识因其综合性与具体性，需要教师收集大量的有用的资料来编制CAI课件。这就要求历史教师除具备厚实的专业知识外，还必须具备较强的技术鉴赏力和艺术创造力。这是一个很高的要求，为达目的，教师们的精力需大量支出，若精力透支，势必又造成教学质量的下降。解决这个问题的最好办法是为教师提供相应的电子备课资料，在获取了较多资料的情况下，教师进行整体的教学设计。在提供相应的历史教学资料方面，“历史教学资源超市”给了历史教师一个很好的去处。当我们看到“渡江战役”那时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果具体生动地以电影形式呈现于学生面前时，我们便可以确定学生的学习兴趣、学习注意力、情感体验超越了纯文字的学习的层面，而进入了一个新天地，在此基础上的思考力，也将因有实感而提高。
    再次，是人的问题，即教师素质的问题。历史教师要围绕培养科学精神与人文关怀之原则，示范、启发、鼓励学生反思、探究、辩论，以求“史学之真”，让先进的技术为内容服务，让“物”为“人”服务。所以，教师们要培训，要学习，要从根本上提高。
    总之，新的时代给我们以更多新的启示，历史这个古老而富有活力的教育领域，必将会因信息技术的飞速发展而长出教学教研的“春笋”，培养出无愧于时代的优秀人才。每一位教育工作者都当不断思考，不断实践，以此书写自我“求真”的历史！