2016-12-29 发布者：董婷婷 浏览数( -)
在实际工作中，对幼儿游戏的组织、指导存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：
1、对游戏的实施形式认识不清。在幼儿教育的实践中，游戏主要有两种表现形式，一是自选游戏，二是教学游戏。许多教师只将教学游戏称之为游戏，对于幼儿自选、自由开展的的游戏，却常常被称之为“违规”活动。
2、对游戏的组织过于功利性。有些教师设计的游戏根据计划、目标，层层推进，认为幼儿在这样的推动下就会得到发展，其实幼儿“玩得很累”。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿就玩得很轻松，都愿意参加，通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。
3 、对游戏的指导过于刻板，不了解幼儿的需要。我们常常会发现有的幼儿交往能力很强，他们会主动打招呼、聊天、观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。确切地说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演”之下。问题的关键在于教师要理解什么时候“组织、指导”，什么时候让幼儿独立自主。
4、重视上课轻视游戏，具有小学化倾向。《纲要》明确将游戏确定为幼儿的基本活动，但是现实生活中，不少教师及家长在观念上仍然存在重上课、轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心
5、游戏的目的和计划不明确。有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点，和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时，不能有目的地参与指导，组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流。这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。在组织幼儿游戏时，要有明确的目的，制定好计划，有步骤、有秩序地执行，这样才能使幼儿玩有所得，学有所得。