物理研修成果

自主学习理论是有利于学生可持续发展的一种教育理论，有人把它看成一种学习行为方式，把学习过程完全交付给学生；也有人把它看成是一种能力，设计了各种情境来训练学生。笔者更愿意把自主学习看作是一个系统，在这个以学生为中心的自为性的系统中，学生以自我发展为中心统摄一切学习资源：社会、学校、老师、课程、互连网络等，形成一种向前的合力，在现行的教学体系中，教师应该作好学生学习发展的协作者，协调其系统稳定、有序、高效的运行.对于自主学习，不同的心理学派有不同的观点。在这些观点中可以得出自主学习的基本特征：即为自主性、创造性和自我调节作用。在此我们将自主学习界定为：学习者在主体意识和自主意识支配下，利用外在的学习环境和学习资料，充分发挥主观能动作用和创造性思维，对自我的学习活动进行监控、调节、激励、和强化，完善自我知识体系的学习过程。在物理课堂教学中如何体现学生学习的自主性、创造性和自我调节作用，如何将学生的自主学习和传统教学有机的衔接起来，实现平稳过渡，课堂教学效益的最大化，又能促进学生的可持续性发展.开展小组合作互助自主学习模式，打破了原有的单一的信息交流模式，信息传输从线型变成网络型。4~6人结合成一个小信息互动的“局域网”，老师作为控制中心，再将不同的“局域网”结合成“广域网”，从而使信息的传输以几何级数增加，而且由于信息传输进程短，有效，所以每个学生都能积极的参与进去，课堂才真正变成学生自己的课堂。组建物理合作互助式自主学习小组，可采用如下分组方法：一、将学习水平和能力相近的学生分在同一组，这样信息交流具有对等性，减少阶差；二是将不同水平和能力的学生分在同一小组，这样有利于以好带弱，共同进步；三是作为班级整体分组时还是上述两种方法混合使用，提高信息传输的效率。物理是研究物质运动和结构的基本规律的学科。所以在学习物理学科时及时引导学生观察身边的物理现象，运用所学的知识解决实际遇到的问题，才符合我们的“学以致用”的原则。从事课题科学探究的过程一般遵循下列八个步骤：1．提出问题。从日常生活中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题；2．猜想与假设。对问题可能的答案作出猜想与假设；3．制定计划。在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案；4．进行实验。按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合；5．收集数据。独立地或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来；6．解释和结论。对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论；7．反思与评价。对探究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思，发现自己和他人的长处和不足，并提出改进措施；8．表达与交流。采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见和建议。自主学习时，可以结合教材、教学目标设置情境，启发引导学生提出问题、分析问题、解决问题。课堂教学是在师生不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。物理知识来源于生活，又指导于生活。它与我们的生活密切相关。针对教学内容，结合生活实际使之有机地联系起来，可很好地巩固课上学习的知识，提高知识的运用能力，迁移能力，培养学生的创新思维。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了有效的方法。在具体教学设计中应注意以下几个方面的内容：一、以学生的生活经验为基础，引入物理问题，无论新的教育理论还是我们这次课改的理念，都特别关注学生的生活经验。为此在教材编写中，我们尽可能以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的亲切感。例如，在物理必修1中讲到“时间”和“时刻”的区别、“路程”和“位移”的区别时，教材从上课、下课以及乘坐不同交通工具到同一地点这些非常生活化的例子出发，逐渐展开对这些问题的讨论。二、以生活、生产实例创设物理情景，教材注意以生活、生产中的实例来分析物理问题，尽量避免用抽象的分析来阐述问题。这样既便于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实际的意识和能力。教材注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲切感。例如，物理必修1“速度”是以百米运动员的赛跑为例来得出的；“加速度”则分析了飞机起跑的过程；第1章第1节介绍了“全球卫星定位系统”；另外，习题中也尽可能地安排与实际相关的物理问题，避免过多地使用“小球”“木块”等一些名词。三、注意培养学生应用的意识，学习物理要从实际中来，还要到实际中去，这样才能真正地学好物理、用好物理。为此教材在编写中注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。例如在物理必修1第2章第3节的“问题与练习”中，让学生运用所学的知识分析航空母舰上飞机起飞的问题；物理必修2中在讲过功率P=Fv后，分析了汽车变速箱“换挡”的问题；物理选修1-1学过静电的知识后，分析了静电在实际中的一些具体应用，如“静电除尘”“静电喷漆”“静电复印”等。四、促进信息技术与物理课程的整合，将信息技术渗透于物理教学内容中，改革传统物理教育，培养创新意识。整合物理教学内容，丰富教学环境，实现信息技术与学科教学的整合，这是《课标》中所提倡的。教材对此给予了充分重视，例如，物理必修1第1章第4节“借助传感器用计算机测速度”，物理选修21第4章第1节演示中利用“电压传感器”和“计算机”显示交流电压图象，第6章第1节“半波整流电压波形”的演示，等等。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神。安培的刻苦学习、专心致志。欧姆的坚持不懈精神。法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的"两弹一星"和"祌舟号"成功收回。教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。教学中充分利用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型带趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。国际物理教育委员会前主席焦塞姆说："最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。"学生在探究性学习中不仅能着重产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成"参与―体验―内化－外延"的"科学探究"物理课堂教学模式。