作业标题 :校本研修成果(二)截止日期 : 2017-01-12
作业要求 :
请结合线上学习和校本实践,“信息技术在教学活动中的应用”的相关研修成果,上传资源必须是原创,具体要求如下:
提交一篇关于“信息技术与小学数学学科有效整合”的教学设计和PPT课件,请注明版本,册数、单元、课时题目、制作人等信息。
发布者 :李要玲
提交者:学员贾占芳 所属单位:平顶山市新城区周庄小学 提交时间: 2017-01-03 浏览数( 1 ) 【推荐】
教学内容:
教科书第1-2页上的内容。
教学目标:
1、使学生在现实情境中初步认识负数,了解负数的作用,感受运用负数的需要和方便。
2、使学生知道正数和负数的读法和写法,知道0既不是正数,又不是负数。正数都大于0,负数都小于0。
3、使学生体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的能力。
4、增长学生的自然知识,产生热爱自然,享受自然的情感。
教学重点:
初步认识正数和负数以及读法和写法。
教学难点:
理解0既不是正数,也不是负数。
教学具准备:
多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。
教学过程:
一、游戏导入
游戏:我们来玩个游戏轻松一下,游戏叫做《我反我反我反反反》。游戏规则:老师说一句话,请你说出与它相反意思的话。
二、探究新知
1、认识温度计,理解用正负数来表示零上和零下的温度。
⑴(课件出示地图:点击南京出示温度计和南京的图片)我们先来认识温度计,请大家仔细观察:这样的一小格表示多少摄式度呢?5小格呢?10小格呢?现在你能看出南京是多少摄式度吗? 追问:你是怎么知道的?谁来温度计上表示出0℃。
⑵我们再来看上海的气温。(课件:点击上海出现温度计和上海的图片) 上海的最低气温是多少摄式度呢? 在温度计上拨一拨。问:拨的时候是怎样想的呢?
⑶接着让我们一起来了解首都北京的最低气温。(课件点击北京的图片和温度计)北京又是多少摄式度呢?与南京的0℃比起来,又怎样了呢? 你能用一个手势来表示它和0℃关系吗?你能在温度计上拨出来吗?
⑷现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。仔细观察上海和北京的最低气温,它们一样吗? 对,上海的气温比0℃高,是零上4摄式度,我们可以记作+4℃,读作正四摄式度,+4也可以直接写成4,把正号省略了。(板书) 北京的气温比0℃低,是零下4摄式度。我们可以用-4℃来表示零下4摄式度(板书-4)。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号,再写一个4就可以了,同桌互相比划一下。
⑸小结:通过刚才对三个城市的温度的了解,我们知道,记录温度时,以0℃为界线,用象+4或4这些数可以来表示零上温度,用-4这样的数可以表示零下温度。
2、试一试:学生看温度计,写出各地的温度。并读读。(写在卡片上) 师:我们再来了解一下其他几个城市的最低气温,注意观察温度计,把这些温度记录在卡片上,并读一读。
3、我们再来听一段中央台的天气预报,将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 播放中央台播音员播报的天气预报(天津 呼和浩特 乌鲁木齐 银川) 指名一位学生上前交流。师:你们觉得他记录怎样?这位同学的前面的正号没写,可以吗?老师把-1的负号去掉,你们同意吗? 谁能在温度计上拨出11℃?谁来拨-1℃? 小结:通过刚才的学习,我们得出:以零摄式度为界线,零上温度用正几或直接用几来表示,零下温度用负几来表示。
4、自主学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法,进一步认识正数和负数。
①师:同学们你们知道吗?世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。(课件出现网页,上面有简单的文字介绍)。谁来读一读这段介绍。
②今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图,请看。(课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图)。 从图上,你看懂了些什么?
③(动态演示吐鲁番盆地的海拔情况)。你又能从图上看懂些什么呢?
④对,珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想:你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗? 追问:你是怎么想到用这种方法来记录的呢?
⑤这是泰山和艾丁湖的海拔。(读一读)这是海平面,你能在这根直线上来表示出泰山和艾丁湖的海拔吗? 追问:为什么这样来表示呢?
三、应用拓展
1、下面让我们一起用刚才这样的方法来记录世界著名湖泊的海拔高度,(学生拿出记录纸) 分别出示青海湖、里海、死海和海沟的图片及海拔情况,教师读一读,学生记录。 交流:你想来交流哪个地方的海拔呢?
2、读一读下面的海拔高度,说说它们是高于海平面还是低于海平面。(出示虞山天平山和太湖湖底的海拔高度,让学生自己来选择)。
四、小组讨论
1、师:通过刚才的学习,我们收集到了一些数据(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度,还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观察一下这些数,它们一样吗?你们想帮它们分分类吗?
2、学生交流、讨论。预设:①4、+8844.3、3193等这些数归一类,-4、-155、-11034等归一类;0归为一类。②4、3193等归一类;+8844.3归一类;-4、-155、-11034等归一类;0归为一类。③4、+8844.43、3193、0归一类;-4、-155、-11034等归一类。
3、指出:因为+8844.43也可以写成8844.43米,所以有正号和没正号都可以归于一类。质疑:0到底归于哪一类?引导学生争论。 ①如果都同意分三类的,老师可以出难题:我觉得0可以分在4它们一类啊,你们怎么来说服我? ②如果有学生发表分三类的,有的分两类的,可以引导他们互相争论。
4、小结:我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数;象-4、-155等这样的数我们叫做负数;而0既不是正数,也不是负数。(板书)正数都大于0,负数都小于0。这节课我们就和大家一起来认识正数和负数。(板书:认识正数和负数)
5、读一读,在将这些数填入相应的圈内。 -5、+26、8、-40、-120、+103(指出:8为什么也是正数呢?因为把前面的+号省略了) 师在生完成后,问:正数的圈内还可以填哪些数呢?负数的圈内呢? 问:写的完吗?
五、总结评价
师:这节课我们一起认识了正数和负数。在我们的生活中,零摄氏度以上和零摄氏度以下,海平面以上和海平面以下,得分与失分等都具有相反的意义,我们都可以用正数和负数来表示。
六、作业设计
1、了解负数的产生。
2、机动作业:写出5个正数和5个负数,交流时,教师问:你写的这个数是想来表示什么的?
3、课后作业:搜集有关负数的资料,结合自己学校、家庭生活中的情况,写一篇《负数和我的生活》的调查小报告。
反思
《认识负数》一单元的目的是让学生了解负数产生的背景,初步认识生活中的负数,感知负数在生活中的广泛应用,并让学生借助数轴,学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见,但这个概念对学生来说是陌生的,因此我在教学时紧密联系生活,把生活中的负数引入课堂,使学生既感到熟悉,又感到亲切。关于本内容的教学,我有以下几点思考:
一、联系生活实际教学,以利于学生认识和理解负数。
天气预报是学生熟悉的东西,记录城市的天气情况,学生感到新鲜,随着不同城市气温的变化,负数也逐渐出现,自然而然引入到课堂,使学习的难度降低,而学生的问题也随之浮出水面:零下的温度如何记录?我根据学生的反馈,及时讲解,学生有种豁然贯通的感觉,让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数,在“4”的前面使用不同的符号,是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去,体会正数是零上的温度或高于海平面的高度,是以前已经认识的比0大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度,是比0小的数。这样的回归,能清楚地了解负数的意义,懂得0既不是正数,也不是负数,是正数和负数的分界。
二、让学生去探索,让学生去体验。
学生是富有个性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识,有的可能是第一次听说,而有的已有了一定的知识经验。教学中我通过创设不同的情境,运用比较认识的方法,组织开展动手实践活动,让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义,领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点,拓宽了学生对数的概念认识范围,并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架(有理数)之中打好了基础。对于练习题的运用,我力求创设一个开放的合作研究氛围,让学生主动探索。通过同桌交流,除了得出正数都大于0 大,负数都小于0,在反馈的信息中获知,学生收获多多,探究热情高涨。
这节课的思路是清晰的,各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的积极性,使他们积极思考,解决问题,主动探究获取了新知识。
具有趣味性,符合孩子的天性