课题

        第五章   一 透镜

教

学

目

标

（一）知识与技能

    能正确区分凸透镜和凹透镜；

    能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；

    能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用；

    能正确解释会聚、发散。

（二）过程与方法

学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用；

通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点。

（三）情感态度与价值观

    培养学生爱护光学仪器的好习惯；

    培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；

    通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

重点

难点

1、教学重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。

2、教学难点：理解会聚、发散作用；及三条特殊光线作图。

教学方法

引导启发式、讨论合作式、 实验、多媒体辅助教学

教具学具

教师：凸、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜

学生：圆型和柱状凸透镜及凹透镜各一组

教学过程

引入

教师活动

学生活动

设计意图

引

入

课

题

展示透镜，今天我们要学习的是与透镜有关的内容，老师现在手里拿的是透镜，透镜一般是玻璃或树脂制成的、透明的镜子，我们学习的透镜至少有一面是球面，或者两面都是球面。球面透镜只是透镜中的一种，例如散光眼眼镜的镜片就是柱面镜。光透过透镜发生了折射，折射光线有什么规律没有？今天让我们一起来研究透镜。

学生小组内交流，学生代表利用投影展示课前做一做1的光路。

有学生试图回答比一比谁是小侦探。

设计课前做一做1检查学生以前学的知识的掌握程度，并为本节课知识作铺垫

设计课前做一做2激发学生对本节课的学习热情

明确本节课任务，让学生心中有数。

新课讲授

教师活动

学生活动

设计意图

一、

透

镜

的

分

类

和

比

较

（一）透镜的种类

[活动1]

下面大家垫面巾纸用手摸一摸桌子上老师给的两个透镜，它们在结构上有什么特点呢？

引导学生小结归纳刚才的交流，得出透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。

指导学生把凸透镜凹透镜的定义在教材上画出来。

结合凸透镜、凹透镜实物，指出哪是透镜的中间，哪是透镜的边缘，强调区分凸透镜和凹透镜的关键就是比较透镜的中间和边缘的薄厚。

指导学生练习区分凸透镜、凹透镜：见导学案。

学生垫面巾纸摸透镜。

学生边实验边思考问题。

小组交流，请一位学生回答问题。学生说出两个透镜中间和边缘的薄厚上的不同，一块透镜中间厚，边缘薄；一块透镜中间薄，边缘厚。

学生在教材圈画凸透镜凹透镜的定义。

练习。

此环节重点突出凸透镜、凹透镜在薄厚上的不同

通过小组交流、讨论，培养学生相互合作学习的能力。

教材上有的定义直接在教材上画出，发挥了教材的作用的同时节约了记笔记的时间。

巩固和提高学生刚才活动的结果。

二、

主

光

轴

和

光

心

（二）主光轴和光心

[活动2 ]阅读教材，理解主光轴、光心。

什么是光心？光心在哪？强调光心在透镜上。两个表面对称的透镜的光心就在透镜的正中心。

透镜的光心有什么重要的性质？通过凸透镜光心的光线传播方向呢？请画出通过凸透镜光心的光线。

教师巡视指导。   

通过凹透镜光心的光线传播方向呢？请画出通过凹透镜光心的光线。

教师巡视指导。

多媒体展示，强调通过光心的光线不改变方向。

咱班有戴眼镜的同学，是近视眼还是远视眼？

那么近视眼镜是凸透镜还是凹透镜？

近视眼镜是凸透镜还是凹透镜？你判断的依据是什么？分别找两位持不同意见的同学回答。那我们如何判断谁说得对呢？

找戴眼镜的同学摸自己的眼镜并说出是哪种透镜。

许多器材上用的透镜是不能用手摸的，那有没有其它办法来区分凸透镜和凹透镜呢？

阅读教材、圈画重点。

请一位学生回答：光心是透镜的中心，光心在透镜上

学生集体说出光心的重要性质：通过透镜光心的光线传播方向不变

请一名学生在黑板上板图，其他学生在导学案的相应位置上画出通过凸透镜光心的光路

学生集体回答：“不变。”

请一名学生在黑板上板图，其他学生在导学案的相应位置上画出通过凹透镜光心的光路？

戴眼镜的同学回答：近视眼

有的同学说近视眼镜是凸透镜，有的同学说是凹透镜？

找两位学生回答判断依据。

有学生回答：可以用手摸。

戴眼镜的学生用手摸后说出：近视眼镜是凹透镜；远视眼镜是凸透镜。

让学生阅读教材，培养学生的阅读能力和寻找信息的能力。

通过阅读教材学生很容易找到光心，但光心的位置与后边学习的焦点学生很容易混淆，通过追问光心在哪，强调了光心在透镜上，防止与焦点混淆。

通过问答方式，使学生在回答问题中提高他们的物理语言的表达能力，有助于理解光心的性质。

把已学的知识应用到生活中让学生感受到身边的物理。

学生对近视眼镜并不陌生，但属于哪种透镜并不清楚，引导学生关注身边的物理。

让学生思考的同时，暗示学生透镜对光的作用并不是新知识，就是之前学习的折射。让学生学习的前后知识形成联系，并不是一节一节的零散学习知识，而是让学习的知识形成网格，提一点而带一面。

三、

透

镜

对

光

的

作

用

引导学生思考透镜是能透光的，光经透镜发生折射，凸透镜和凹透镜的折射光线有什么特点呢？

板书：（三）透镜对光的作用

我们先来研究凸透镜对光的作用。

1、凸透镜对光的作用：

观察导学案图中的入射光线在位置上有什么特点。引导学生思考入射光线与主光轴的位置关系。

猜想平行主光轴的光线透过凸透镜的折射光线沿什么方向传播，你猜想的依据是什么？ 我们怎么才知道我们的猜想对不对，用实验验证。

演示实验1：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线，再放凸透镜。

引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系。我们把凸透镜对光线的这种作用就叫会聚。

板书：凸透镜对光起会聚作用

指导学生用作图法把上面实验中的折射光线在导学案中画出来。

引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

学生思考并尝试回答。

学生观察，并请一位学生回答：入射光线平行主光轴

学生猜想，学生说出：上边的光线向下偏折，下边的光线向上偏折，类似于三棱镜。

学生认真观察折射光线与入射光线的位置关系，在实验的基础上总结规律，学生代表发言：折射光线向中间偏折。

在导学案相应位置上完成光路图。

在教师引导下理解会聚；

记笔记。

培养学生实验探究中的猜想能力，猜想并不是瞎猜，要有根据的猜想

让学生不盲从，要用实验来验证自己的猜想，培养学生科学的学习态度。

培养学生的观察能力，引导学生明确观察的目的与任务，知道观察什么，会把注意力集中到观察的焦点上。

在教材上没有给出会聚的定义，在笔记上补充什么是会聚，突出对会聚的理解，折射光线与入射光线比较，靠近主光轴，补充会聚，为接下来学习凸透镜对不平行光是否会聚有了一个判断标准。同时也避免了学生片面的理解会聚，就靠死记硬背的学习物理，把这个图背下来去应付考试。

2、凸透镜的焦点和焦距

[活动3 ]  结合上述实验，阅读教材：

在学生在教材上找到焦点的基础上，提问凸透镜的焦点在哪？老师边指着演示实验中的焦点，边强调透镜的焦点在主光轴上，在透镜外。

由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。

指导学生在导学案上画出焦点。

凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。

演示实验2：用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，激光从凸透镜右边射向左边。

 PPT演示，凸透镜的两个焦点

请同学们阅读教材，看谁能最快说出谁到谁的距离是焦距，用什么表示？

强调焦距是从光心到焦点的距离，请在导学案对应的图上标出焦距。

小结：（1）凸透镜有两个实焦点

（2）平行于凸透镜主光轴的光线另侧通过焦点

讨论：不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？让我们一起来验证。

演示实验3：利用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，教师根据演示实验在黑板上描出入射光线。

不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？引导学生判断是否会聚的标准：折射光线与入射光线比较，是否靠近主光轴。

小结：凸透镜对所有光线都起会聚作用

学生认真阅读教材，结合导学案从教材中找到并圈出焦点和焦距。

请一位学生回答：凸透镜能使平行于主光轴的光线会聚在主光轴上的一点，这个点叫焦点，用F来表示。

请一位学生板图：画出焦点，其他学生在导学案相应位置上完成。

学生猜想、交流、讨论

学生集体回答，大部分学生说不会聚

学生说出：把实焦点到光心的距离叫焦距，用f表示。

学生在导学案上标出焦距。

在老师引导下小结观察到的现象。

学生观察折射光线与入射光线的位置关系，是靠近主光轴还是远离主光轴。

小组交流后请一位学生回答：折射光线与入射光线比较，靠近主光轴，因此凸透镜对不平行光线也起会聚作用。

通过阅读教材，培养学生看教材的习惯，同时提高学生的阅读能力和理解能力。

通过演示实验强调焦点在透镜外，演示实验现象很清晰，学生很信服。

初中生以形象思维为主，对比文字，更容易接受的是图形，此处设计是让学生把文字转化成图形，加深理解。

通过让学生观察演示实验，启发学生分析现象说明的问题，让学生学会研究问题的方法和培养学生的逻辑思维能力，而不是单纯的灌输知识。通过观察演示实验，学生很信服，效果好。

让学生把教材上的文字转化成图形，帮助学生理解焦距。

通过两次对比实验，加强对会聚的理解，突破难点，同时消除学生的错误认识。

3、凹透镜对光的作用

演示实验4 ：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线，再放凹透镜。

 引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。

板书：凹透镜对光起发散作用

指导学生用作图法把上面的实验画出来。

结合演示实验引导学生解释发散：

发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。

根据凸透镜对光线起会聚作用，学生很容易猜想回答凹透镜对光线起发散作用。

认真观察折射光线与入射光线的位置关系。

学生在学案相应位置上画出折射光线，观察比较折射光线与入射光线与主光轴的位置关系。

回答：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。

类比凸透镜对光的作用，

培养学生学习方法的迁移能力。

培养学生学习的迁移能力。

4．凹透镜的虚焦点和焦距。

[活动4] 光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？

结合上述实验，阅读教材92页焦点和焦距。

提问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。

PPT演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

引导学生小结：平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

讨论：不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？  

演示实验5：利用激光笔和凹透镜在磁性黑板上演示

不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？引导学生观察折射光线与入射光线比较，是靠近主光轴还是远离主光轴。

小结：凹透镜对所有光线都起发散作用。

提问：如何解决活动4的问题，哪条是折射光线？

学生认真阅读教材，从教材中找到并圈画焦点和焦距。

学生观察并说出：折射光线不相交，折射光线的反向延长线相交。

学生说出：折射光线的反向延长线相交在主光轴。

在教师引导下完成小结。

学生小组讨论交流。

学生观察比较折射光线与入射光线与主光轴的位置关系：请一位学生回答：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。

交流后请一位学生回答：把折射光线反向延长，通过焦点的是折射光线。

通过演示实验和PPT让学生直观的看见，平行于凹透镜主光轴的光线在另一侧并交不相交。

引导学生在凸透镜焦点和焦距的基础上，解释凹透镜的虚焦点和焦距。

两次对比实验，学生很直观的看见折射光线与入射光线的位置关系，再次突出重点。

四、

凸

透

镜

焦

距

的

测

量

四、测量凸透镜的焦距

焦距是凸透镜的重要参数，不同的凸透镜可能焦距不同。

1、我们可以把太阳光看做平行光。同学们能不能想办法利用太阳光粗测凸透镜的焦距呢？

小组讨论后说明你的测量方法。

2、视频：粗测凸透镜的焦距

3、提出问题：

能否利用凸透镜获得平行光呢？说出你的具体做法。

小组讨论交流形成方法。

学生设计实验。

五、

课堂小结

根据检测总结这节课内容，明确重点、难点。

1、什么是凸透镜，什么是凹透镜，透镜的光心、主光轴、焦点和焦距；

2、凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用；会测量凸透镜的焦距。

学生与教师一起进行归纳小结。

六、

反馈练习

见导学案

教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。

针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。

板书设计

§5.1  透镜

凸透镜：书90页                          凹透镜：书91页

会聚：折射光线与入射光线比较，靠近主光轴

发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴

课后反思