新课程标准强调学科之间的整合，尤其是现代化信息技术与各学科的整合。教学中，我认识到现代化信息技术不但在识字教学中的积极作用，而且在阅读教学中同样能发挥很大的作用。学生学习的课文中所描述的内容有些是他们比较陌生的。此时，教师若运用现代化信息技术，将文字、文本、图形、图象、动画、声音、视频等多媒体手段进行有机结合，以图文并茂、声形兼备的课件展现在学生面前，这些逼真的视听就会使学生产生身临其境的感觉，容易很快地融入自己的情感，与作者产生共鸣。这样就使语文阅读教学更生动、形象。

    《秦兵马俑》是人教版第七册第十九课的教学内容，本案例是第二课时，教学目标是通过文本的诵读感悟，理解兵马俑众多的类型、鲜明的个性，感受中华民族悠久灿烂的文化以及古代劳动人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。

    教学思路：

    首先播放秦兵马俑的视频录像，使学生初步感知兵马俑，激发起学习的兴趣；接着借助网络，让学生观察类型各异、惟妙惟肖的兵马俑图片，展开丰富的想像走近一个个兵马俑，聆听他们的声音，感受他们的思想，触摸他们鲜活而灵动的内心世界；最后，播放规模宏大的俑坑视频，诵读抒情的文本，展开网上对话交流，激发强烈的民族自豪感与爱国热情。

    教学准备：

    网络多媒体教室、《秦兵马俑》专题学习网站

    教学过程：

    一、播放视频，谈话激趣

    1、同学们，老师带来了一段秦兵马俑的视频请大家欣赏，思考：看了录像之后，你有什么感受？

    2、播放录像。

    3、小结：法国前总理希拉克看了兵马俑后，不由赞叹：“这是世界上的第八大奇迹”。许多来中国的旅客都说：“到中国不到西安，等于没有到中国；到西安不看兵马俑，等于没有到西安”。秦兵马俑之所以能得到这么高的赞誉，除了因为它的规模宏大外，还因为它的类型众多、个性鲜明的艺术价值，今天这节课，就让我们走进这一个个惟妙惟肖的兵马俑。

    【评析：这一环节，教师欲通过视频，让学生初步感知秦兵马俑的规模、类型与神态，激发起学生阅读探究的欲望。】

    二、合作探究、学习文本

    （一）学习3-9自然段，感受兵马俑的类型

    1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文3——9小节，思考：课文写了哪些类型的兵马俑，在这些众多的兵马俑中，你对什么俑最感兴趣？（教师来回巡视，提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯。）

    2、引导学生讨论：课文写了哪些类型的兵马俑？（按照学生的发言，依次点击网络课件出示“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”的图片，让学生感知各种类型的兵马俑）

    3、这些兵马俑，每一件都惟妙惟肖，请“打开《秦兵马俑》专题学习网站”，进入“兵马俑的类型”学习版块，图文结合，观察、学习自己感兴趣的兵马俑，思考：你对哪些兵马俑感兴趣，它们有些什么特点，由此你想到什么？

    【评析：学生有的自己单独思考，有的与邻桌讨论，有的下位互相交流。教师设计这一环节，希望努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在心情愉快中获取知识、形成能力。】

    （二）学习第10自然段，感受兵马俑的神态

    1、一个个兵马俑是一件件的艺术珍品，走近他们，仿佛能听到他们的呼吸，感受到他们鲜活的思想。请大家自由读课文第十小节，思考：课文写了哪几种形态的兵马俑？

    2、组织学生进入“兵马俑神态”学习版块，观察神情各异的兵俑。

    3、引导学生依据文本句式进行补白：还有哪些神态的兵马俑。

    【评析：教师利用网络课件，让学生“走”近一个个兵马俑，认真观察他们的神态，展开丰富想像，触摸它们的呼吸，聆听它们的声音，感受它们的思想，努力读出“文字背后的东西”。】

    （三）学习11自然段，感受兵马俑的辉煌

    1、播放兵马俑军阵排列录相；

    2、引导学生思考：通过录相，你想到了什么？

    3、齐读课文：秦兵马俑生动地再现了当时秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

【评析：这一环节，教师利用视频欣赏与文本朗读结合，再次让学生感悟秦兵马俑宏大的规模，众多的类型以及个性鲜明的艺术特色，加深学生对文本的理解。】

    三、拓展延伸，总结升华

    1、老师带来了秦兵马俑的补充资料以及一些相关网站，请大家点击浏览。

    2、阅读完毕后，思考：你最想说的是什么？登录“在线交流平台”，将自己的话发表在论坛里。

    3、学生以班级为单位举办“秦兵马俑小报创作”比赛

    【评析：教师发挥网络独具的互动功能，引导学生在线交流、尽情倾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。最后课后拓展，利用小报比赛培养了学生动手动脑能力，使学生的文化素养进一步得到提高。】

    课后反思：

    1、网络环境有助于学生新知的学习。孩子知识面相对来说比较狭窄，对出土于西安临潼的兵马俑更是知之甚少，即使了解，也只是电视或读物中偶有耳闻，多半肤浅而零碎；而凭借网络，就会使遥不可及的兵马俑以图片、声音、视频等多种形式形象地展现于学生眼前，为文本的学习打下坚实的铺垫。

    2、网络环境有利于学生主体作用的发挥。基于网络环境的教学实践，以建构主义理论为依托。它通过丰富资源的提供、良好交互平台的搭建，学生在理解文章、获取知识的同时，培养了自主、合作、探究等多方面的能力，学生学得主动、轻松、愉快，完全摒弃了那种“教师讲、学生听”的传统教学模式。

    3、主题学习网站是开展网络环境下阅读教学的极好方式。纷繁、浩瀚的网上资源对于小学生来说，毕竟难于甄别与取舍。为了更好地提高课堂四十分钟的教学效率，教师课前将网上的相关资源进行搜集筛选整理，并制成基于课文的主题性学习网站，十分必要。网站的建设，要注意教学资源的丰富性、针对性、有效性，还要注意它的互动性，使其成为学生自主、合作、探究的学习平台，只要这样，网络环境下的阅读教学实践就会彰显出灿烂的丰采与魅力。