【研修作业】张清霞（小学数学四坊）

我在教学《加法的初步认识》一课时，将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

反思：这一课是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

通过以上案例，我觉得运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下几个优势：

1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习的兴趣。

2、有利于抽象的知识直观具体化，让学生便于理解内容，从而降低学习的学习难度。

3、化静为动，让学生感受知识的形成过程，拓展思维深度，突出教学的重点与难点。

尽管在小学数学教学中使用多媒体有着很大的优势，但在运用过程中，我们农村的教师在认识和实践上还存在一些误区。

1、农村教师对多媒体的使用不太熟练。多媒体是为了更好、更快的完成教学任务来出现的，教师应主动地去学习并接受这种现代化的辅助教学手段，而部分教师却是为了完成公开课任务，不得不使用多媒体，这完全是不得已而为之的行为。

2、重结果，轻知识的产生过程。在使用过程中，把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投影到屏幕上，没有真正揭示知识的产生过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

3、喧宾夺主。精美的课件成了主角，学生是观众，教师是放映员，没有师生、生生的交流，学生成为缺乏活力和思考的观众。忘了学生是学习的主体。

4、重形式，轻实效。部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以教师为中心，被电脑牵着学生的鼻子走，教学效果甚微。