2017-01-17 发布者：郑锦培 浏览数( -)
随着新课程改革的全面展开以及科技社会化程度的不断提高，各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。在一节新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一节课教学的成功与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。下面就谈谈如何运用电教媒体在数学教学中导入新课。
一、激趣式导入。
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，它是通过外界事物的刺激来充分激发学生探究心理的需要而引起的。运用电教媒体，不但可以调节课堂气氛，创设学习情境，而且可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考，使学生迅速进入最佳学习状态。如教学《找规律》一课时，为了使学生产生新奇感，启动思维，同时也为了分散教学难点，老师制作了形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影短片。上课时播放这个短片，先让学生仔细观察，再让学生结合日常生活中看到的情况，说说红绿灯是怎样变化的。学生回答完之后老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断有规律的重复出现。日常生活中还有很多这样的现象，在数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究吧。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
二、以旧联新式导入。
在领会新旧知识的连接点上运用电教手段来助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如四块蛋糕组成的整体、七支铅笔组成的整体 ……通过多媒体在屏幕上依次显示。与此同时边引导边板书，学生边观察边思考边回答老师所提出的有关问题。这样通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括出：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时屏幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解）。并告诉学生，单位 "1"可以比细胞还小，也可以比宇宙还要大。这样由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
三、比较激疑式导入。
老师要根据小学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这时学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时教师再讲新课，效果更好。
四、设置悬念式导入。
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。例如：教授《有余数的除法》时，先用多媒体显示四个苹果、两个盘子，指名学生把看到的四个苹果平均分放在两个盘子里，他们很快分完。这时老师在屏幕上又加一个苹果，让学生继续把五个苹果平均分在两个盘子里，结果剩下一个苹果无法平均分。趁此机会让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。 剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知。
五、启趣谈话式导入。
根据低年级儿童对彩色图画的敏感，以及对小动物的偏爱，导课时可以制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子是正方形，奶奶家的房子是长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？ 于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。
六、创设情境式导入。
创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔为一体，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数时，老师就创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校组织学生进行迎“六一”的歌咏比赛镜头，每当一个队员演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后得分是92分，这个“最后得分”是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就和大家一起来揭晓这个答案。这样很自然的就引入今天的课题，同时也大大激发了学生学习的主动性，使他们愿意参与到知识形成的过程中来。
七、故事激趣式导入。
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目编成有趣的小故事。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学，后面有4个同学，这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8＋4＝12 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是给他们放了一个录音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来：不好！丢了一只鸭。可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪 ，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时导入，学生兴趣盎然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。
八、设置障碍式导入。
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。这种导入就是教师适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加法时，我利用多媒体说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1／2，第二个同学切下剩下的1／2 （即整块饼的1／4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1 ／2＋1／4＝2／6。此时，教师没有急于给予否定，而是再请一个同学切下另一块饼的2／6，然后将两个2／6作比较，学生清楚地看到，两个2／6怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学习异分母的加法。
当然，利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。在具体教学过程中，我们可以根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操的前提下，做到生动有趣，引人入胜，只有这样才能充分优化课堂，提高课堂效率。