创设情境，师生并行，让课堂教学“动”起来
2016-12-19 发布者：杨晓辉 浏览数( -)
利用微课，创设情境，使学生有身临其境之感，进而理解课文内容。生活在江南一带的人们很难得看到大雪，尤其是像《沁园春•雪》中所描述的“千里冰封，万里雪飘；山舞银蛇，原驰蜡象”的一望无际，惟余莽莽的场景。
教师先布置好预习作业，让学生寻找相关场景的图片或视频，组内先作小展示，选出最富有创意的作品。然后教师根据学生作品做成小微课，再配上学生的朗诵音频，这样学生在亲身参与的过程中，不仅体会到了白雪皑皑的壮阔美景，而且在寻找素材与制作微课的过程中，充分领悟了毛泽东主席那种指点江山，激扬文字，满腔豪情的气势。课堂也在无形中拓展开来，灵动起来。
在课堂教学中，有时会遇到一些说明性较强的课文，如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《旅鼠之谜》等之类学生不了解、不熟悉的一些人、事、景。这时用微课来介入教学环节，不失为一种有效的手段。
在教学《中国石拱桥》时，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”以及“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合龙在一起，作成了一个弧形的桥洞”等不是很了解，有些像张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。这时教师先让学生绘出赵州桥的图画，然后利 用微课对一些图片进行纠错和联展，可能会更直观地体现出赵州桥的特点，这样学生印象会更深刻，从而能进一步理解说文明语言准确、严谨的特点。
在教学《苏州园林》一文时，要让学生了解苏州园林的设计特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。但是很多学生都没有去过苏州园林，无法明白园林的布置及其述特征。如果播放园林的介绍片，则时间过长，因而满足不了教学的要求。这时如果教师适当撷取一些照片，制作成一个十分钟以内的《苏州园林》的微课，就可以生动地向学生展示出亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等，与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，解说词运用文中的语句，溶画文于一体。如果时间允许，当然这一过程完全可以让学生来参与创作。
学生一边欣赏各式各样的园林图画视频，一边从文中寻找相关场景，研究它们的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于强化了对园林景色的实体感受，又经过分析、解说等过程，学生很容易体会到苏州园林画意美的特点，领略了设计者及工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。
