在以前的高中历史教学中，我了解到不少学生觉得高中历史课沉闷、乏味，没有现实意义，所以学习兴趣不高。为了增强课堂的趣味性，我曾使用过许多办法，如音乐、电影、朗诵、演板、讲故事、扮演历史人物等。课堂是热闹的，可脑袋是空白的，学生吸收了多少呢？结果把自己陷入“事倍功半”、“吃力不讨好”的尴尬境地。经过长期的实践，不断地反思，我得出以下几点体会。

 一、如何创设问题情境

      课堂上设计的问题不能太难、太深；提问学生时不能过于急躁，要多启发、多鼓励；点名时不能只偏爱个别学生······但是历史课上我总习惯性地犯以上错误，导致课堂上出现不和谐因素，只有部分学生参与课堂，而其余的学生却无动于衷或昏昏欲睡。应该如何创设问题情境呢？我反思后认为：①要层层设疑；②要结合史料；③要联系现实；④要因材施教；⑤要分层次，有梯度，分难、中、易。

二、适应学生心理，不断更新教法

      高一学生坐不住，具有新鲜、好奇的心理特征，对历史课的趣味性要求更强；高二学生文理已分科，针对性、目的性强，为学而学，或者知道一定要学好；高三学生为冲刺高考，死记硬背地多，注重记忆、解题的方法。针对这些不同年级学生的心理，我认为：教师形成自己的上课风格固然好，但如果不经常更新教法，千篇一律，缺乏新意，学生就会厌烦，学习效果就会“折半”。所以上课时要采用新鲜、有趣、多样的教学方式，尽可能让学生学得轻松、开心、积极。

三、鼓励学生独立思考，敢于质疑

      在教学实践中我常帮助学生克服定式思维，摆脱“从众”的心理，形成独特的思路。鼓励学生对前人的理论与传统的观念大胆质疑，对前人尚未揭示的事物敢于探究。我在上课时常空时间让学生讨论、争论一些问题，当学生表现出某些与众不同的见解时，我会给予肯定。例如：讲“美国的腾飞”这一内容时，我鼓励学生独立思考“美国崛起的原因”；“如何评价美国的1787年宪法”；并大胆质疑“美国为何能长期处于世界超级大国的这一不败之地”。

四、引导学生联想立异

      上课时我常常鼓励学生学习时要敢于发现、提出并自己动手解决疑难问题，让他（她）们不时享受获得成功的喜悦。我特别注重学生联想立异能力的训练，例如：讲“美苏争霸”时，我引导学生想象“苏联解体后中美会争霸吗?”“五十年后，世界格局会有什么变化呢？”，并鼓励学生大胆预测未来社会的形势变化。通过类似问题的设计，学生们充分发挥想象，各抒己见，气氛热烈。不仅锻炼了口才，还培养了能力。

五、组织学生参与辩论

       我与学生的交流中常发现：学生缺乏的不是语言能力，而是怀疑、批判的思想。一个从小就不会用自己的脑子去分析思考、辩证批判的人，又怎么能指望他去开拓创新呢？提高学生的创新思维能力，我认为组织学生辩论是一个有效的方法。例如：讲“经济全球化趋势”时，我以“经济全球化对我国的冲击是利大于弊还是弊大于利”为主题，我让学生分组讨论，再展开辩论。学生之间进行思想与思想的碰撞、心与心的交流，既学到了知识，又培养了团结协作的精神。

六、倡导学生实践，实现课堂内外联通

       学生创新能力的培养，离不开现实生活。我在教学中尽量找理论与实际的“结合点”，选择学生普遍关注的“热点”、“焦点”问题，要求学生从网上、报纸上、电视里搜寻、积累材料、图片。例如：我讲解“经济危机”时，结合学生收集的1997年的东南亚金融风暴与2008年的美国金融危机的材料展示，充分利用现代化多媒体课堂直观教学的手段，围绕“经济危机的爆发原因”，“经济危机为什么会迅速席卷世界”，以及“经济危机对世界格局的影响”等问题，引导学生一环扣一环，一问又一问地解决，使学生始终保持新奇、激动、喜悦的状态，从而实现了课堂内外的联通。

      当今学生脑子灵活，反应敏捷，知识面较广，自我表现欲强，个性差异大等。社会发展日新月异，网络、电视、传媒更新快速。作为教师一支粉笔、一块黑板，“我讲故我在”的时代已经一去不复返了。而在某些方面作为教师的我们已经落后于学生了。因此我们应该融入社会生活，尽快掌握现代化教学手段，不断拓展自己的知识面。教师应放低姿态，多与学生交流、相融，不能高高在上。熟悉高中学生的心理，避免师生之间产生“代沟”。教师应尊重学生，关爱学生，引导学生把握好人生的转折点，少走弯路、歧路。“陶行知先生有句名言:“学高为师,身正为范。”教师应该与时俱进，适应新时代的变化。