扣作者的语言文字（对三个场景的描写），感受村里人的缺水之苦、有水之乐，理解作者“惜水”的情感，体会作者的写作意图。

教学重点：研读文字，体会作者“惜水”的情感。

教学难点：体会母亲口中“饿水”的含义，领会作者反衬的写法。

教学准备：学生按要求预习课文。

教学预设：

一、导入：

这节课我们一起学习课文——（齐读）《水》。

二、整体感知。

1.         课文对水的描写集中在三个场景中，在预习的过程中有没有发现？哪三个场景？谁来说一说。可以打开课文。

2.         引导概括相机板书（排队担水  雨中洗澡  勺水纳凉）

三、自读感悟。

1、引导自读：同学们概括得很好。接下来就让我们走进这三个场景，用心体会作者对水独特的情感。

明确自读要求：用心读课文，一边读一边关注那些描写生动的语句，可以把它画下来，感受比较深的可以在边上写下自己的感受。

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

四、对话交流。

1、引导交流：请停下笔。让你有感受的地方多吗？让我们来交流。发言的同学先读句子，再说感受。谁第一个来。

2、预设：

（1）教学 “排队担水”，感受缺水之苦。

A.        抓数量词体会。从“一个村子”体会到（）；从“十公里之外”体会到（）；从“一处”体会到（）；从“一个小时”体会到（）；从“一担”体会到（）。

B.        结合语境想象。把你体会到不易读出来。

C.        理解“请我喝酒不如请我喝水”。你会怎么说这句话？

（2）教学 “雨中洗澡”，感受有水之乐。

A.        抓关联词语“只有……才……”体会缺水之苦。

B.        抓“奔跑跳跃”“大呼小叫”“吃雨水”“只是”体会有水之乐。

C.        朗读，感受“雨中洗澡”的痛快。

（3）教学“勺水纳凉”，进一步感受有水之乐。

A.        过渡：正因为尝尽了无水这苦，所以人们格外珍惜有水之乐。在“我”的记忆里，除了雨天，还有一样东西成了我们欢乐的源泉，知道是什么吗？

B.        出示：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。

C.        这幸福的一刻来了——出示挂图及文字，配乐引读4、5自然段。

D.       交流：你从哪里看到了权威？幸福？痛快？（从我们从小到大排在了母亲的跟前看到了母亲的权威。从母亲的动作，我们的感受看到了幸福。从一勺水所带给“我”的快感看到了痛快。）

E.        对话第5自然段：明明是一勺水，为什么会像一条小溪流？怎么会听到毛孔张开嘴巴的吸吮声？会什么感觉不到快？

F.        理解母亲的话：“你们真的饿坏了。”母亲为什么不这样说：“你们真的渴坏了？

3、总结并追问：作者到底是想告诉我们缺水之苦还是想表达有水之乐？

4、出示并理解：

我写这篇散文的目的不仅仅是要教育人们珍惜水资源，更是想告诉人们无论在什么环境下都要乐观、向上。

                                  ——马朝虎

5、说话：我最想将这篇文章推荐给……

五、听写词语

（膝盖  一勺水  储水）并相机指导。

六、作业设计：

1.        观看电影《美丽的大脚》。

2.       了解我国缺水的状况，结合语文综合实践活动做一次深入的研究。

3.       阅读原文《饿水》，比较发现更多的精彩。

七、板书设计：

排队担水    苦

水         雨中洗澡    乐     珍惜

     勺水纳凉