协同效应
发布者：王大奇
发布时间：2017-01-19
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四年级《捞铁牛》讲的是怀丙和尚捞铁牛的故事，要求学生着重通过语言文字理解如何利用水的浮力捞铁牛。当教学进入第三段时，教师请学生进行以下的学习活动：1、自读课文并思考：怀丙和尚为捞铁牛做了哪四项准备工作；2、通过多媒体看关于捞铁牛准备工作的动画片，对照课文的有关语句，准确理解关于四项准备工作的叙述，在此基础上小组议论如何给四项准备工作加上标题；3、教师通过多媒体平台分析比较。从这个教学片段可以看到，教师十分重视用电脑创设生动直观的情景，营造课堂上良好的情感状态和思维状态，强化课堂系统各状态的协同效应，教学从创设多媒体情境入手，引导学生入境生情，激发学生求知的情感，产生认知冲突，继而自主地探究学习。当教师采用传授、口述等一般媒体创设情境时，大约需5分钟的时间教学这一段语言文字，学生情感、思维状态平平；而在实验班，教师采用多媒体创设情境时，突破了一般媒体条件的限制，从而能以动画的形式动态模拟怀丙和尚四项准备工作，让学生在短时间内能面对一个接近事实的课文情景，从而更好的理解有关的语言文字,教学效率高。动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，有效激发学生的学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。此外学生为四项准备工作所编制的小标题，能较充分地交换学习信息，这就形成课堂上个体与群体协同的思维状态。 当教学进入第四段课文时，同学们观看捞铁牛过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解捞铁牛过程中关于“沙慢慢地少了”、“船身慢慢在向上浮”、“绳子越绷越紧”等语言文字之间的关系，最终弄明白了“靠着水把船向上托的浮力，铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”这些关键语句，完成教学重点目标。由此可见，多媒体在小学语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。
