发布者：廖芳 发布时间：2016-12-29 浏览数( 0)
初步构建新型的信息技术网络环境下的小学作文教学模式
基于网络环境下的以教学设计理论、素质教育理论、情景化教学理论和教育心理学理论为依据，构建以 教师为主导，学生为主体的新型教学模式。
“1揭题——2创设情境激发写作欲望——3收集素材积蓄写作灵感——4提纲挈领明晰写作思路——5遣词造句成就写作内容——6师生共评提高写作技巧——7修改成文——8总结”等八个教学环节。其中除第1、2、4、6三个环节主要由教师发挥主导作用外，其余环节(包括第6 环节)均可体现学生的主体作用。
在“创设情境激发写作欲望”环节中，根据不同的教学内容，设 计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境激发学生的 观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像 并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情 境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比 课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生 观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软 媒体演示观察思考 动手实践 协作讨论 口述 输入 评议 件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认 识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学 生观察事物、分析事物的能力,在此基础上收集写作素材积蓄写作灵 感。与此同时教师要积极启发学生的想象力，提纲挈领明晰写作思路， 在此基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生遣 词造句成就写作内容。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则， 使学生不会感到有压力。又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或 “写话”的机会，即给学生主动进行语言文字表达的练习机会。让学 生在前面工作的基础上，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“口 述”、“打字”等方式，表达出。这样就可达到让每一个学生都积极思 维、主动参与的目的，所以，这里的“打字”起促进思维、帮助认知 的作用，并通过此环节进一步提高了学生的打字速度，实现了与信息 技术学科教学的整合。在“师生共评提高写作技巧”环节中，通常是 在教师指导下，由学生参与评议和修改共同提高写作水平。如果是在 计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作 文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基 于网络(特别是基于多媒体网络)的评议批改，由于全班学生都能看到 同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在实验中学 生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的 效果。在前面学习的基础上让学生把自己的文章修改成文，然后总结 反馈得与失。