浅谈初中英语学习策略及培养

今天学习了鲁子问，雷云萍两位老师关于《初中英语学习策略及培养》，使我充分认识到学习方法和学习策略是两个不同的概念。英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。也就是说学习策略是在某一方法的指导下的具体实施。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。
教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？我认为应从以下几个方面入手。

一、 培养学生学习过程中的自我调控和反思能力
学习过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要培养学生的自我调控能力，首先要注意激发主体的学习兴趣。兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，才有学习的主动性。
平时的教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，将其作为设计教学活动的素材。为此，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说、读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验和方法内化为自己的学习策略，从而创造出更好、更多、更适合自己的学法。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯。在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习活动都必须进行反思。比如，某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且所收集的词汇也较多，经过一段时间的学习之后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，记忆单词的学习效率提高了。

二、从培养学生积极的情感态度入手
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极的评价，尤其要关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，以增加他们的自信心。因此，教师在教学过程中要始终体现民主，要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。
同时，教师要尊重学生，关心学生，赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生养成不怕错误、敢于求异的良好的学习品质和情感态度，保护学生敢说敢想的积极性。有时候学生说错了，教师不要直接说：“No, you’re wrong.”而要微笑着说：“Please think it over. Try it again.”争取不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的活泼的民主的学习环境和氛围。
为了更好地关注学生的学习情感态度，我为每个学生建立了成长档案记录袋。记录他们每一点进步及各方面的发展情况，而且自始至终坚持公正、全面鼓励性的原则。这样有利于激发并增强学生的兴趣，保护并提高学生学习的积极性。

三、 从培养学习的自信心入手
《英语课程标准》的情感态度目标中有一条指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求救。要达到这一目标，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉悦。
在教学新知识时，应以大多数学生的语言知识技能为基础，设计难度适中、切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试。应该说新教材中每单元涉及的主题都是比较贴近学生生活的。如在上第六单元时，可以先让学生回答一般疑问句，如“Do you have friends? Do you need friends?”等。接下来可让学生介绍自己的一个好朋友，包括姓名、年龄、爱好等，能说多少是多少。第三步稍微难一点，可让学生进一步讨论，一个好朋友应具备怎样的品质？为什么？这样就能让不同层次的学生在一堂课中都能关注到，并都能解决问题。

四、 从培养学生的合作精神入手
学生的合作精神指的是学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，养成和谐与健康向上的品格。要培养学生的合作精神，教学中应多设计小组活动的任务。小组活动是合作学习的基本组织形式，通常以四人或六人为一个小组。小组内成员一般存在着性别、性格、成绩、能力等方面的差异。小组活动可使各种能力水平的学生都能发挥其各自的作用。在任务型教学活动中，小组成员共同承担一项学习任务，每个成员又必须完成任务的一部分。如在教第一册下第6单元谈论各种音乐时，我先对每个小组提出一个明确的任务，即让每个小组谈论一种所喜欢的音乐，然后让各小组内部协商每个成员的任务：一人查找关于这种音乐的风格、特点等，一人准备该种音乐的代表作品，一人把得到的信息整理成文字，一个把准备好的内容告诉给大家。在准备过程中，小组成员应互相协商、互相帮助。在小组活动中，每个学生是小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。这样在培养学生合作精神的同时，往往还会让学生有一种被重视的感觉，大大增强其自尊心和自信心，同时小组合作伙伴的支持和鼓励还能激发每个学生勇于表达自己的见解。
在进行小组合作的任务型教学中，可以引入竞争奖励机制。小组成员互相配合共同努力完成预定的任务后，所有小组成员会受到奖励，获得成功体验。这种成功体验又会促进小组成员在随后的学习任务中付出更多的努力，更积极地去参与，以获得进一步的满足。集体奖励可以减少不太成功的学习者的自我否定感，当然，奖励的内容应不断变化。如前面提到的让各小组讨论所喜爱的各种音乐，教师可根据他们完成的不同程度，分成几种奖励，最好的给予小红旗，最低的也给予口头表扬。让学生在得到肯定的同时也能认识到差距，培养竞争意识，去争取下一次更大的成功。

五、 从培养自主学习的能力入手
    教学中，教师要在真正的语言教学中传授学习策略，要有意识地寓“学法”于“教法”之中，向学生提供某种学习模式，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就是实现由“学会”到“会学”的转变。例如，向学生介绍“三先三后一小结”的学习方法（先预习后听课，先复习后作业，先思考后发问，课后或单元一小结）和学习“八环节”（制定计划——课前预习——专心听课——及时温习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习）等学习方法和学习策略。同时，教学中教师还要充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，帮助不同层次学生了解自己需要什么策略，引导学生结合具体的学习任务在预习、听课、作业和复习等学习环节中领会和掌握教师所教的学习策略。
此外，教师要加强学生学习过程的中心环节——“听课”和学习过程的薄弱环节——“预习”的学法指导。课堂教学中教师要以学生为主体，“处理好示范、点拨与学生自主学习间的关系”，要研究不同层次学生学会什么、能做什么和想做什么，处理好授课的层次化。以中等生和优秀生两层学生的水平为标准，同时努力为学习困难生创造完成“任务”的条件，并在真正的语言教学中引导学生掌握听课的策略。课堂提问要注重层次性、启发性，提问形式也要灵活多样，要积极引发各层次学生的学习兴趣和学习动机，使他们都能保持课堂学习的注意力，积极参与课堂教学各个环节的活动，掌握有效的听课策略，形成良好的听课习惯。针对学习中的薄弱环节——“预习”，教师刚开始时有必要布置预习作业督促学生自学。课余作业的内容安排要细，教师要针对不同层次学生的词汇、语法、句型乃至课文理解提出具体的听、说、读、写的预习要求。而且要做到有布置有检查，及时发现学生自学中存在的问题，帮助学生克服学习过程中的困难。通过方法传授与各项具体的学习任务相结合，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，使学生养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。

英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。对学生进行学习策略的培养是一个动态的过程。在这个过程中，教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会有一个质的飞跃，同时还为他们形成自主学习的能力和终身学习打下了坚实的基础。