作业标题 ：作业二 作业周期 : 2017-03-15 — 2017-05-30
作业要求 ：
作业内容：
通过学习《在语文课堂教学中有效进行情景渲染》这门课程，结合实践情况：1.谈谈您如何解决因学生的体验水平参差不齐而导致在体验性教学中存在的差异性问题？2.请结合自己的教学实际谈一谈，语文教学如何做到工具性与人文性的统一？在两个问题中选择一个进行作答。
作业要求：
1. 题目要求：题目自拟
2.字数要求：不少于300字。
3. 内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。
4. 为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）
5. 请在截止日期前提交，逾期无法提交。
发布者 ：初中语文专家
提交者:学员张丽菊 所属单位:苍溪县城郊中学 提交时间: 2017-05-23 22:14:34 浏览数( 1 ) 【举报】
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无疑，这种提法，已经成为我们的共识。事实上，语文教学的这两重属性，就像人的双目，缺一就会造成 “视觉”偏差；又如一枚硬币的两面，它们本身就是一个相互融合的整体。对此，我们必须认识到下面几个方面：
1、在语文教学中，要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，绝不能停留在语言文字的落实这一层面。语言文字不是孤立的，它存在于鲜活的文本之中，要使学生掌握字、词、句、段、篇，绝对离不开对文本思想感情的领悟。
2、情感、态度与价值观本身不能自成体系，任何人文性的内容都蕴涵在以语言文字为载体的文本之中，语文教学不能脱离语言文字的教学来硬生生地以抽象的方式灌输人文性的内容。
3、语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水、有本之木，发挥语文课程应有的功能。
在《语文课程标准》中，“工具性与人文性的统一”可以说是一条贯穿其中的主线。
4、“山重水复疑无路”——问“统一”？我们的课统一了吗？
“临渊羡鱼，不如退而结网。”但是当我们欣欣然踏进语文课堂时，却在实际的操作中产生了几许疑惑.工具何在？人文何在？统一，又何在呢？
5、悟“统一”
语文首先应该是姓“语”，再是“文”。语文教学还是应该以语文知识教学为本，以语文技能训练为主，在教学的过程中兼顾人文精神，潜移默化地陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
如何达到二性的和谐统一呢？要关注言语形式，进行行之有效的语言训练，让二者彼此交融，和谐相生，应不失为一种有效的策略。
在词语的理解与运用中，体现二性同构共生的意图。字词教学，许多老师的处理方式是，先指导学生认读几遍，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的阅读理解环节。他们认为，在词语上花时着力、展开教学，会给人一种咬文嚼字、繁琐分析、凸现工具性之嫌，因此尽量淡化或避让。如此，词语的意义、意味、意蕴和运用都没有得到应有的开拓与落实，其后进行的阅读理解环节也必然受其影响，思维的准确性、深刻性亦受其牵连。其实 “语言有温度，字词知冷暖”。
阅读教学中，我们用整合的意识，设计词语教学，也能演绎“二性合一”的精彩。如
教学老舍先生的《猫》一文:，可以这样处理有关“大猫”的段落的：一是引导学生摘录出“猫的性格实在有些古怪”一句作为统领全段学习的中心句。二是紧扣“古怪”一词，让学生在文中找找划划，体会猫的古怪体现在哪些方面，确实地让学生感知猫是一个矛盾的综合体。三是引导学生感受语言文字的魅力，如对于句式“说它……的确是呀……可是”的赏析以及运用。进行这一部分教学时，逐步从课内练习拓展到课外发挥。如先引导学生根据第2、3
自然段的内容用上句式进行说话练习，既巩固课文内容又进行了语言文字训练，再引导学生联系课外生活进行想象说话。我想，当学生在感受老舍先生的语言魅力时，是不难体会到他对猫咪深深的喜爱的。
所以，学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，更要得言。 “工具性”与“人文性”是长在一起的，是不可分离、互相依存的“一体两面”。
评语时间 ：2017-05-24 15:41:58