结合自身教学实际，谈谈对你对“促进学生发展而评价”的认识；你在教学中实施了哪些有利于学生发展的评价策略？

     在教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”正如陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让他树立一个信念：“我能行！”而正确的评价决不是简单地赞声“Good！”或“You’re wrong.”就了事，需要精心设计。何时评价、如何评价、怎样措辞，都力求恰到好处。

    初中新课程迫切需要与所教学生实际相符合的发展性评价方法。  发展性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的学习行为、作业情况、英语课外活动表现、学生作品以及课外阅读情况等。评价方法上也是多元的。要求老师做到口头评价与书面评价相结合，即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价相结合，成长记录袋评价与激励式评价相结合，以激励式评价为主。

  1．评价主体多元化

    我们改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长和教师等参与到评价中，构成多元评价主体。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

    1）学生自评

     学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力；学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价，也可以是口头的，随机性的。

    2）学生间互评、小组间互评

    为了达到学生互相学习，互相交流，取长补短的效果，可采取学生间互评、小组间互评。

    3）家长、教师评价

    如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。

    2．评价内容多样化

  我们在评价时不仅关注学生的学业成绩（即基础知识和基本技能），还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生认识自我，拥有自信。因此，我们设计了英语课堂小组活动评价表、学习态度和习惯的评价表以及英语课外活动评价表等。不仅考查学生认知层面，而且重在考查学生行为层面，因为我们的教育不能只停留在书本上和课堂上，对学生进行人文教育应放在重中之重的位置。