以学定教，乐在其中

    我现在在教学小学三年级数学，当我从学习中知道了以学定教的理念含义后，发现我平时的课堂教学中已经自觉不自觉地用到了这一理念，只是有些地方用得还不够好，没有理论支撑，感觉有些空洞。自从学了以学定教这个理论后，我发现我的理论高度一下上来了，对我的课堂教学也有了指导，我的课堂教学能力也有了显著改善。下面就我在平时的教学中的一些感悟记录如下：

    一、做好课堂小结，结每一个知识点在学生头脑中以清晰的思路。学生在做检测题时，教师干什么呢？教师要做行间巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，教师要对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。

     二、作好“后教”指导。检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。

    1、更正（生生合作）：教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。   后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

    2、讨论（生生合作、师生合作）。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。从理论上来讲，全班有一个学生能解答，教师就不要急于讲，教师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权真正交给学生。学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的，教师再讲，一定要讲得有序，讲得好。

    我只是零星记录了一下，并没有形成结构性的论文，因些，自己心里总感觉有些空，我想我会在后续的学习中做好反思工作的。