所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

采用“以学定教”的教学方法，可以增加学生学习的自主性，也给教师以更大的选择，它使教师虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计，自主学习与教师启发引导相统一可以为低年级数学教学“推波助澜”。

      著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”，所以我在课堂上抓住适当的时机，选择学生最感兴趣的那个点为线索，根据学生的现实表现来及时调整，生成数学游戏，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，真正做到“以学定教”，大大提高教学的效率。

在教学两位数加两位数的进位加法时，教师设计了这样一道题：28+19=？在教学时，教师采用了组织学生采用数学游戏小组探究的方法来研究，比一比哪个组的用的游戏最多？活动一开始学生们就积极投入到研究中。有的小组采用摆小棒的方法，有的用画图的方法，有的用口算的方法，有的用笔算的方法。经过研究学生们多种方法：第一种摆小棒，先摆28根，再摆19根，得到47根；第二种20+10=30 8+9=17  30+17=47 ；第三种28+2=30   19-2=17  30+17=47；第四种 19+1=20 28-1=27 20+27=47。其实在设计时，教师还设计了用28+20=48 ，48-1=47这种方法，但是考虑到孩子们的年龄还小，对于这种方法理解起来存在一些困难，如果“生硬的强加”给他们，如果理解不好更会造成计算混乱。因此，教师认为让学生根据自己的认知规律来生成课堂的数学游戏理解学习探究所学的数学知识，这才是最好的学习方法。

    通过实践我们发现，学生学习过程中，让他们根据他们感兴趣的问题来研究生成数学游戏，根据认知规律选择并生成数学游戏，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。“以学定教”确立了游戏的方向，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创作动因。在此基础上，教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅很好的完成了教学任务，而且会取得出人意料的教学效果，这样才能赋予教学真正的意义。

 学生是学习的主体，只有“以学定教”，教师能根据学生的实际“澜倒波随”才能形成数学课堂中“波澜壮阔”的精彩纷呈。