当前小学英语阅读教学存在的问题：

1.缺乏阅读时间。小学阶段三、四年级每周四课时，五、六年级每周五课时。在这样有限的时间内进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的指导下，为了追求“学习成绩”，只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间指导阅读教学呢？所以，阅读教学常常是贯穿其中，并且都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。

 2.缺乏阅读指导。学生的主动阅读意识固然是决定其阅读能力高低的重要因素，但没有教师的得力指导，要想发展谈何容易。教师不仅要向学生传授语言知识和阅读技巧，还要指导学生有目的、有计划地进行阅读训练，帮助学生掌握阅读技巧。同时，教师还应教学生会独立使用英文字典，以便解决阅读中存在的陌生单词及词组。

3.阅读习惯不当。小学生受词汇量和课外知识的限制，他们在阅读时不会抓住文章段落大意，不会找关键词，不会懂得词义猜测，当面对文章中一些陌生的单词时，他们就显得缺乏信心，变得害怕阅读。另外，学生在学习英语时只注重听和说，不注意看文字，很多学生可以很熟练的读或背课文，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识，这说明学生在阅读时并没有认真的看单词，没有养成良好的阅读习惯。

4. 阅读训练单调，缺乏阅读情感因素。受传统教学的影响，部分英语教师把阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，学生对语篇的学习只限于学生会读某篇课文，会说书上的几句话，或者是会做几道阅读理解题，教师忽略了学生对整篇课文的理解与应用，没有将课文内容进行拓展，学生不能将英语运用于现实生活中。这样以讲解题目为中心和做题训练的阅读教学往往把学习的焦点放在课文上，从而忽视了学生阅读的情感因素，使整个阅读教学变的死气沉沉，致使学生对阅读失去了兴趣。

5.缺乏背景知识。在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。

一.丰富背景知识

背景知识，源于课本，高于课本。PEP小学英语教材有一个非常显著的特点：Topic教学，一个单元一个topic，因此我在教每个单元的Read and write或是let’s  read之前，有必要给孩子们灌输topic这方面的背景知识。例如：Book7 Unit 1  B let’s read一课的教学，课前我放了澳大利业、中国等城市的交通视频，引导学生认真观察两个国家车辆行驶的异同，然后帮助学生归纳哪些地区的车辆是左侧通行，哪些地区的车辆是右侧通行，为本单元的阅读教学做好铺垫，降低阅读难度，提高阅读质量。

二．注重课堂阅读教学

1、充分利用教材

农村小学由于条件限制，师生手中几乎都没有什么阅读训练材料，教材就成了我们唯一的训练材料，PEP教材每个单元C部分都有Story time，故事生动有趣、图文并茂、难易适中，是结合我们每个单元的教学内容基础上扩展延伸出来的，对于Story的教学可以这样处理，教师先提一、两个问题，让学生带着问题观看VCD或听录音机，然后提出更多细节性的问题，学生在文中找答案。待学生对故事梗概、细节都清楚后，再进行欣赏性的阅读、角色表演等。还有每单元的Let’s sing  and  let’s chant 部分，待学生会唱以后，我们可以让学生自己尝试着去改编词，然后大胆唱出来，不仅提高英语的口语能力，也促进了英语阅读能力的发展。

2、优化教学设计—— “导、读、练”阅读三部曲

“导”，感知内容的“眼晴”， 以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导，对课文内容进行初步感知。如对课文前卡通图片的介绍和猜测，介绍阅读内容的背景，介绍部分文中生词，让学生根据标题讨论猜测文中大意等等。

“读”，理解文本，指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读（skimming），用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，快速阅读找到文章大意；精读(scanning reading)，快速阅读抓住情节，掌握要点，并提出细节性问题，让学生获取有关what，where，who，when，why，how等基本事实以及start，process , end总体过程脉落；研读(study reading)，从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文（遇到语法知识可放到一定的语言环境中去讲），创造性的对待课文中提供的知识和结论。

“练”，巩固训练，加以运用。以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练，可以以问题、表格、访谈、表演、写作、展览、评价等方式进行。

（三）掌握阅读技巧，培养阅读习惯

培养学生的英语阅读能力，是一个复杂的过程。首先，我们要指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。其次，教师要指导学生扩大视幅，减少回视。为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。为提到阅读的效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。同时，教师还要指导学生使用字典和工具书等，这些阅读技能的训练对孩子的阅读学习是十分必要和可行的。

培养学生良好的阅读习惯，教师还应采取限时阅读的练习。提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。

（四）抓住阅读兴趣

1、激发阅读兴趣。著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学习英语更是如此。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如book 7 unit 6 A let’s talk一课 .教师导入时可以问：“What do you have for breakfast?”请学生回答。然后教师说：“I usually have bread and milk for breakfast．Do you like bread? Where does bread come from?”然后出示本部分的挂图，手指面粉和小表的图。学生对日常三餐非常熟悉，但是大部分学生并不知道这些食物从哪里来，所以从生活实际作为切入点导入，是激发学生阅读兴趣的有效方法。

2、保持阅读兴趣。小学生上课注意力保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如book 7 unit 6 A let’s read一课时，我设计了以下几个阅读环节：

1）画图猜词：利用简笔画复习与学习新单词或短语。

2）编绘儿歌：

First the sea, then the sun, next the clouds, the rain has fun!

First the rain, then the sea, next the sun, then clouds over me!将单词放入儿歌中唱，以便巩固重要的语言知识点。

3）带问题听课文，回答问题，教师将问题中的重点词组板书于简笔画中。

4）观看简笔画，再次阅读课文，培养学生阅读理解能力。

5）再读课文，复述训练。通过前面的训练，让学生看着简笔画对本篇课文的小故事进行复述。