我对“以学定教”的几点思考

雨城四小    陈剑锋

“以学定教”，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的
知识、能力基础，学生的年段认知水平，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习 主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的
教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。简言之，“以学定教”就是 要改变以教为中心的设计角度，为学而设计教，让每个学生真正经历智慧生成的过程。通过我
对语文课堂的长期观察，对“以学定教”有了几点思考。 关键词：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“学”为主；分层作业 ，眼中有书，心中无“书” 1.学习数学，如果仅仅孤立地学习课本本身，很难达到教学的最佳效果，老师和学生都要 利用网络和图书馆查阅大量资料，包括数据、图片等，同时也可以布置学生动手查找资
料。这样，我们师生手中占有的大量资料，就形成了学习课本的一种基础，在教学过程中可以 厚积薄发，去粗存精，去伪存真，能够游刃有余地驾驭教材，灵活选择教学素材，创设出教学
的最佳境界。 2.借助教材上的例子，要让学生在数学思维上有所发展。但是发展什么、发展多少，就要 求教师正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落
实到每一节教材中，这样才能准确把握目标，禁止“越位”，防止“混战”。而且，教师要 立足教材，举一反三；丢开教参，更科学合理地确立教学目标；灵活地整合、使用教材。
二、目中有人，心中有“人” 每个老师面对的班级、班级里的每一个学生都是不一样的，“以学定教”的课堂，不能了解 学生的学习特点、学习水平，就不能达到理想的效果。以我任教的班级为例，家长平时忙于生
计，农村生活环境艰苦，家庭环境较差，练就了学生自立自强的性格，比较单纯，心地善良； 但是缺点也是显而易见的：家长的文化水平普遍不高，投入偏少，对孩子的教育无从下手；基
础薄弱等等。造成有些孩子学习态度不端正，不采取措施就不完成作业，甚至不学，有的学生 故意捣乱，逆反情绪比较严重。我运用“友善用脑”的方法对学生进行了仔细的学情调查，结果
发现： 1.思维类型测试2.认知倾向测试 教师必须了解本班学生的具体认知倾向，有意识地、有针对性地调整教学方法。可以进行
相应的分组，让各类学生用自己最喜欢的方式去学习。由于百分之六十六以上的孩子没有明显 的认知倾向，所以在照顾视觉型和动觉型认知倾向的同时，我们要尽可能地运用多种媒体、多
种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。尽量少用单纯的抽 象讲授、说教。教师要更多地用具体形象的图案、情境等吸引学生注意力，让学生在视觉的归
引下进行学习。 3.学习快乐度测试 教师在了解的基础上，尽可能地进行多方沟通，调整、改善相关的外部因素，激发孩子内
在的求知欲望，提高学习的兴趣，提升孩子学习的快乐指数。对于学习较为辛苦，但仍感到比 较快乐的孩子，教师要积极鼓励，同时加强学习方法的个别指导，因人而异，因材施教。
三、“教”“学”协调，以“学”为主 教师在数学教学过程中，必须注意教法与学法的紧密结合，在教给学生知识的同时，应引 导学生经历知识形成的全过程，