读好文本  产生共鸣

    小学语文教学中，阅读既是重要任务之一，又是不可缺少的手段之一。阅读在阅读教学中起着极其重要的作用。古人曰:读书百遍，其义自见，这正是朗读在语文阅读教学中的真实写照。在新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的热点? 越来越多的语文教师已有了共识--语文教学中不容忽视朗读指导。经历了几年教学生涯的我，也有同感。

下面，我将结合自身的教学实践，谈谈自己在朗读指导中的做法。

一、教师导航--示范读。

    对于小学生来说，他们的阅历较浅，语言积累较少，很多课文，他们往往无法体会出其 中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时，心里倍感着急。但心理学告 诉我们，小学生有较强的模仿力，尤其是低年级学生，更有这方面的优势。因此，教师可通 过范读来感染学生。当我在教学《黄山奇石》一课时，我想到这一课要通过把握语调来读出 黄山奇石的“奇”，但对于二年级的学生来说，要让他们一下子能准确把握语调，做到有感 情地朗读是较难的。因此，我采用了范读，让学生通过听我生动形象、栩栩如生的范读，再 借助课本插图，在不知不觉中模仿我的朗读技巧。这样训练将会达到较好的效果。

二、巧用方式--指导读。

    在朗读训练中，教师的指导至关重要。而指导的方式多种多样。那么，选择怎样的指导 方式较合适呢?我觉得可以用以下几种方式来指导朗读。

1、 创设情景，激发朗读兴趣。

我们常说兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣才会激起学生无穷的潜能，而兴趣的培养 又是多途径的。在朗读指导时，我们可以通过课本插图、或运用课件、或配音乐等，来创设 情景，激发学生的兴趣。当我在教学《找春天》一课时，我先以歌曲 ?春天在哪里?激情， 再用课件出示春天的一幅幅画面。小朋友们听着欢快的乐曲，嘴里还哼着， ?春天哪里呀， 春天在哪里，春天在…….?眼睛看着一幅幅美丽的画面，自然引入到了课本中的情景，他 们的兴致很高， 朗读的兴趣也就来了。 由此可以看出， 在指导朗读中， 情景的创设非常重要。 它不但可以激发学生的朗读兴趣， 还可以促使学生去感悟文中的情和景， 融入文中的情和景， 更深刻地、创造性地理解课文。

2、抓住重点词、句，把握文章感情基调。

一篇课文所包含的思想感情，往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生读 好这些词语或句子，就能把握文章的思想感情。当我在指导朗读《画杨桃》一课时，我抓住 了老师和同学的两次对话来进行。 虽然这两次对话的内容是相同的， 但所包含的思想感情是 不一样的，所以，我抓住?不像? ?像五角星? ?不……像? ?像……五……角星?等关键词 语，来体会文中同学们思想感情的变化。而读老师的话时，我抓住?审视? ?严肃? ?和颜悦 色? 等词语， 让学生揣摩文中老师说话的语气、 神情。 学生通过抓住这些关键词语读出感情， 就更能深入地理解课文，使得学生的情感和作者的情感产生共鸣。

3、 设计问题，引导读。

在阅读教学中， 教师一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文内容， 体会思想感情， 另一方面还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。 要想达到此目的， 老师在指导 朗读时，得先让学生把课文读正确、读流利，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读 出感情。如，我在指导朗读《惊弓之鸟》第二段:更羸指着大雁对魏王说: ?大王，我不用 箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来?我设计了这样的问题启发学生读:①更羸说话 时是什么样的心情?(胸有成竹)②哪些词表达了这样的心情?(只要……就……)③怎样读 才能表达出作者的感情?这样训练， 不仅指导学生通过语言文字理解课文内容， 而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情，进而达到学生学以致用的目的。

三、多种形式--练习读。

朗读的形式纷繁多样，但它们有各自的功能和适用范围。老师在指导学生练习读时，不能 毫无选择地滥用。要根据文章特点选择合适的形式。如需要渲染浓厚的氛围，营造声势时， 可用齐读;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，可用引读;当遇到对话较多、 情趣较浓时，可选择分角色朗读……如，我在指导朗读《坐井观天》一课时，我首先让学生 自读课文，找出文中青蛙与小鸟的三次对话，然后再指导学生朗读青蛙和小鸟的对话，最后 就叫学生分角色朗读这三次对话， 通过读出青蛙和小鸟对话的不同语气， 就更能体会文中所 要表达的寓意。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生 才能有所收获。