我县小学英语阅读教学当前存在的问题及建议

     首先，很遗憾《聚焦小学英语阅读有效教学》这门课程打开后是空白，没学成。国培送教下乡过程中，深入我县小学英语课堂，发现了一些小学英语阅读教学存在的问题，突出问题罗列如下：

一、     碎片化教学

目前的阅读教学促进学生核心素养养成路径是：篇章——能力——思维与素养，也即建立语篇为基的三维课堂：基于新高考英语语篇基础的区县，在中小学教学中应改革语言点为中心的课堂教学形态，转向以语篇为基础，能力为目标，思维与素养为导向的课堂教学新形态。

但我县小学英语阅读教学现状是：词汇及句型或者语法等语言知识教学提前，与课文学习脱离；过于重视词句教学，忽略篇章学习；活动只限于表面，深层次思维活动少；重单词句的听说，缺乏语境下的整体听说；读写活动安排较少；操练内容也缺乏整体性，缺少语境，只注重零散知识点的训练，没有从运用目的来思考活动设计。

长期碎片化教学导致的后果是：

学生没有综合运用语言的能力，只具备听说单词、单个句型的能力，对较长的语篇学习感到困难，不仅仅是读懂困难，连听说都觉得困难。特别是进入高段学习后，尤为困难。

我的建议是：希望一线乡村教师有更多的机会看见发达地区英语教学实例，转向篇章整体阅读教学。有效利用文本语境如图片中的情境：故事背景、背景声音、人物表情等。语句间的逻辑关系：句子间的逻辑关系带动语言的情节发展。故事的情感因素：隐含的寓意，对学生发展的影响。挖掘图中的包袱（特别是最后一幅图）：笑点 续写的伏笔等来发展学生的语言能力和思维品质。可参考如下模式：

看——说（猜）——问——听——答——再听（检验）——读（初读）——学（精读）——练——仿——演——扩（写）

二、翻译法盛行

具体表现在：老师总是不放心学生，处理课文时，读一句英语翻译一句汉语。表面看好像是降低了难度。其实英语和汉语是两种语言，体系和运用有很大不同，这样一个事物搭配两种语言，脑区域都不一样，无形中大大增加了学生的负担。长期这样的后果是：学生中式思维，听说读书英语都得慢几拍，先得经过汉语然后绕到英语上去。

我的建议是：事物—英语，直接形象。借助实物、图像直接与英语发生联系，学生不懂的可用肢体语言，PPT图片解释。开始看来要难些，但坚持下去，一定会有好收获。希望在阅读教学中使用整体篇章教学，努力给学生创设有意义的真实情境交际，发展学生的阅读能力、语言能力、思维能力从而促进核心素养养成。