浅谈英语教学中的口语教学活动

     爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征, 教师可适当考虑将娱乐、游戏与学习结合起来, 融合在一起, 大大提高小学生英语学习的效果。在实际的小学英语教学课堂中, 口语教学活动的设计应考虑从机械操练向文际过渡, 并与说话的准确性和流畅性相结合。由于小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力, 教师在课堂中应尽量使用英语, 创设英语语言交流的环境,让学生如同置身于真实的一个个情景中, 启发学生表达与具体情景相适应的思想, 激发他们想说的欲望, 让小学生在活动中玩起来、动起来, 使得他们自主地产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。此外, 在口语教学中教师还需保护好学生的自信心。学生练习说英语的过程, 实质生是在说英语中不断出现错误和不断认识错误并自我纠正的过程。教师和家长平时应注意帮助学生在思想上建立克服困难的决心, 打消学生的种种顾虑, 培养学生“ 张口” 的信心。

(1)大量的信息输入

　　培养说的能力应以充分的听为基础, 从听入手, 督促学生认真去模仿。学生听英语, 要注意从最简单、基本的开始。这样, 学生可以在频繁的语言接触中, 培养语感, 感知语音、语调、语速。如课堂尽创设的英语情景、电视英语节目、网络英语资源的合理使用、英语歌曲故事的播放与外国人直接接触等活动。当然, 这些活动可指导学生在家及其它有效学习的地方进行学习。

　　(2)单词银行库

　　对于学生“ 说” 的自我拓展活动,教师应帮助每一位同学建立起自己的word bank, 方便学生在就某一话题讨论时使用。该活动可以训练学生如何表明自己的观点和立场, 并为阐述和坚持自己的观点提供各种解释和说明, 进而发展学生的逻辑思维能力。

　　教师可让每位同学自己准备一个小本, 在每一页中记下一个独立的话题, 如family。以后每学到相关的字、词、句时, 教师便引导学生记在该页上, 以形成一个关于“ 家庭” 的单词库, 这样做极大地方便了学生在谈论和家庭相关的话题时, 随时可以使用这些单词, 让更多的同学不再惧怕课堂上的话题讨论。单词银行库还可以帮助学生扩大自己的词汇皿, 有效地拓宽与人的交流。

　　(3)真实的话题谈论

　　所选话题应尽可能地贴近学生的真实生活,难易度适当。谈论的形式可涉及到对话、阐述观点等, 这样才有利于学生对于目的语国家的文化习俗、生活习惯等文化内容进行全面的了解。教师在课前准备一个有争议的话题, 学生们以小组为单位商且讨论后各抒己见。小组讨论的形式不仅能让学生们分享各自的观点, 也能起到互相帮助、降低学习焦虑的作用。话题可以涉及个人情况、形状、衣物、动物、颜色、食品、玩具、节日、朋友、天气、植物、校园教室物品、交通工具、数字、学习情况等与学生自身生活息息相关的话题。

　　(4)看图说话

　　看图说话是利用图片、照片、幻灯片等可视资源启发学生练习说话, 让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来, 为学生提供很好的练习口语的机会。看图说话通过图画向学生提供一些想象的空间, 充分开拓了他们的形象思维和发散性思维, 这在一定程度上避免了通过听或阅读进行练习说话的缺点。

　　利用多媒体进行看图说话能取得较好的效果。看图说话所选择的图片应尽可能地重点突出, 主题鲜明, 色彩艳丽, 并且最好还是一图一景、一图一意, 使学生看了之后, 一目了然, 做到看有所说。说的形式可多种多样个人说、小组说、全班说等, 方式可以灵活多样、交替进行。

　　(5)角色扮演

　　角色扮演是学生根据自己的兴趣和愿望, 通过模仿、想象和扮演真实情景中各种人物的角色, 创造性地反映自己的现实生活经验, 将所扮演的人物原型的意义迁移到自己身上。不同角色的语言和心理活动有所不同。教师要适当地创设情景, 使学生理解不同场景的社会意义, 向他们介绍清楚人物的特点, 给学生充分发挥想象的空间。如, 购物情景的创设。教师可把全班分为几个组, 每个组为一个商店, 在每个商店中, 有两个售货员, 其余的学生为顾客, 货品可用教具,也可用学生和教师提前准备好的东西, 所有的顾客都可以到任一家商店购买自己喜欢的物品。

　　(6)讲故事

　　讲故事是难度较大的一种口语活动, 其目的是为了培养学生组织语言并能连贯说话的能力,对于锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都有着很大的帮助。因此, 讲故事适合在小学较高年级进行。讲故事时必须要将故事分成几个部分来进行练习先将故事中学生不会的生字提取出来, 并加以熟知。把故事分成几个部分, 让学生一部分一部分地讲, 可以适当布置给学生回家先讲给父母听, 然后小组内学生自己讲, 让学生学会相互取长补短, 最后每个小组选取一个代表讲给全班同学听。讲故事的组织形式也有联想、造句、编故事教师只给学生一个单词, 学生根据这个单词自行编故事, 并把故事接着编下去故事接龙(教师先讲一段故事,接下来就由学生一个接一个地往下编故事续尾教师讲故事的前半部分, 后半部分交给学生自己来完成)

　　(7)游戏

　　小学英语教学的主要目的就是培养学生学习英语的兴趣, 游戏是培养小学生英语学习兴趣最有效、最直接的手段。教师在课堂中组织和设计生动活泼的英语游戏活动, 让他们在活动中学, 在玩中学, 使学生在学习英语的过程中从一开始就会有一种愉快的体验, 在无意识注意中吸收游戏中所使用的语言, 达到不由自主说英语的目的, 从而使他们获得自信, 激发更大的说的热情。游戏的种类繁多, 针对于“ 说” 的教学主要有以下几种:表演游戏、采访游戏(食品、家庭情况)、故事游戏(故事接龙、给单词编故事)、卡片游戏(如touching game, missing game, passing game)。

　　(8)男女生对抗

　　教师应引导学生从单词到句子, 由句子到篇章, 循序渐进地进行说话训练能帮助学生战胜自己, 使他们积极参与活动。教师出示说话主题及一些疑问词, 以男女生对抗的形式互相提问, 然后学生两人一组, 根据说话主题及先前的问答情况说一段话。另外, 说话活动也可在就某一主题进行采访调查的基础上展开。如“friend” 。疑问词主要有:who?where?what?how?how old?which?why?教师提供的问题有:who is your good friend?how old is he/she?which school does he/she go?what does he/she like to do in his free time?how is he/she?why do you like him/her?what do you usually go gotether?..... 学生小组讨论之后, 就可以连成一段话, 每次对抗由一位同学负责向全班展示。

　　(9)即兴表演并描述整个过程

　　学生们以小组为单位轮流抽纸条, 并根据情景进行即兴对话表演。在一组同学表演时, 其它小组的同学认真观看, 并以旁观者的身份描述整个过程。这项活动最大的优势即为发挥小组内集体的智慧的同时, 还能带动学习能力弱的学生顺利参与。

　　按照学习分类与目标导向教学理论, 英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。言语表达技能的学习属于程序性知识的学习, 程序性知识学习的目的就是获得运用规则陈述性知识对外办事的能力。学生只有首先掌握陈述性知识, 才能谈得上运用语言、文化知识去发展语言技能,表达自己的思想情感, 也就是说, 陈迷性知识的学习是程序性知识学习的必要条件。学习和掌握语言知识只是手段, 运用语言知识表达思想才是最终目的。