浅议”学习物理兴趣的培养“

爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”，所以我在教学中常常树立三个意识：问题意识、情境意识、实验意识，来培养学生学习物理的兴趣。

孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好。兴趣是最好的老师。

谢泳说：“有兴趣就有热情，有兴趣就有才能。”

激发学习兴趣是教学的第一要义，第一“公理”，是教学永远的“不变量”。

让学生喜欢你这个人，喜欢你来上课，喜欢你上的这门课。

物理教学实践中,师生应共同探讨,教师要不断的给学生以思维的动机和空间,处处设疑、激疑。只有不断激活学生的思维机能,使学生张开思维的双翼,在教师的正确引导和积极带领下,才能找到解决问题的方法和途径。

1.注重设计问题,启发学生思考。根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点,在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确,教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性,在学生自学的过程中,教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨,引导学生自学,进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

例如,在讲授“牛顿第一定律”时,我在讲台上先放一辆小车,并问学生:“怎样才能让小车运动起来?”,由于问题简单，学生争着回答“用手推”“用绳子拉”……待学生回答后,我再进一步提问:“对小车施加力的作用,小车就运动了,那么力是使物体运动的唯一原因吗?”接着做演示实验。用手轻轻地推小车,车动了;松开手,车立即停下来;用较大的力推小车,松开手后,车继续滑行一段距离才停下来。第一个实验情境说明力是使物体产生运动的原因;第二个实验情境说明不在力的作用下物体也能运动。这矛盾的结果使学生产生疑问,强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道“力和运动的关系究竟如何？”,由此学生学习进入了主动状态,为后续探究做了知识和情感准备。

所以我认为高效课堂之二：教学中，教师的主要任务就是提问题，以及引导学生自己提出问题。学习动机来自于“疑惑”、“好奇”、“惊奇”。

2. 创设教学情境 激发学习兴趣

教学情景的作用：

情——营造情感氛围——形成学习心向

景——提供认知背景——促进意义建构

“将5克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽; 但将5克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了。”

情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感。

物理课堂教学不仅要向学生传输知识,而且要培养学生思维的兴趣。传统的教学方式中教师过分强调知识的传授,学生的主体地位得不到充分发挥,所以很难激发浓厚的学习兴趣。在课堂教学中,通过电教媒体向学生提供丰富多彩的景象,以其形、声创造出与教学内容相适应的情境和意境,不仅使学生产生新奇感,而且使学习内容的趣味性大大增加,而这种趣味性很强的内容很快就能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,充分调动学生学习积极性,引导他们积极向上的学习动机,从而促进学生进行积极的思维活动,潜移默化中掌握了知识。如在学习《运动的速度》一课时，我先播放了刘翔在雅典奥运会上110米跨栏比赛的视频，特别是刘翔登上领奖台的为国争光的霸气的场面，让学生为之心动，欢欣鼓舞。在学习《在流体中运动》时，我先为学生讲述鄂罗多克惨案，让学生陷入了无限的沉思，感觉这鄂罗多克惨案与我们物理学有什么关系？产生要学好物理可能避免生活中的一些，树立我要学好物理的意识。但为了避免学生的情绪低落，我在得出了液体压强和流速关系的结论后，又通过播放足球比赛“香蕉球”的视频，美丽的弧线使学生心情愉悦，感受到物理知识在体育比赛的作用。教师展示动车进站时的场景，问在站台上离动车一定距离处画有这样一条线？创设情景，引入新课。为下一情景做好铺垫，同时也能吸引同学们的眼球。同时也提醒同学们外出可要注意交通安全。在学习《平面镜成像》一节课时，让学生先观看电影《侏罗纪公园》的视频片段，宏大的场面给学生震憾。然后通过展示生活中照镜子以及学生都熟悉的巴中老县城和我们镇在水中的美丽倒影，给同学们以亲近感，来提高主动学习的兴趣。我想教师只有引导有方，想不让学生学习都很难。又如在讲授《重力》一课时,通过多媒体展示跳伞运动员飘逸的身影,宇航员在太空中艰难地行走等画面,进而设问运动员为什么会往下落,什么力量使河水永不停息地流动,宇航员在太空中行走为什么那么难,、引导他们对画面内容进行观察、思考,启发学生思维,诱发学习动机,增强了学习的主动性,从而提高学习效率。在引入《在光的世界里》一章时,我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片, 同时播放配乐散文“走进大门,只见桃红柳绿连绵数里,蓝天、白云倒映在碧水之中,一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前,真不知大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩?” 为什么会出现上述桃红柳绿、蓝天白云、五彩缤纷的景色呢?今天就让我们一起走进光的世界去探讨光的色彩。这样新颖有趣地引入了课题,引导学生进入教学情境。

所以我认为高效课堂之三：创设生动有趣的教学情景，可以激发和保持学生的学习的兴趣和求知欲望,使课堂气氛活跃,教学效果也随之提高。

3.加强实验教学

物——事实、证据（以实验为基础）

观察和实验仍然是初中物理教学的基本方法。

教学规律的核心是认知规律，我以为，认知规律的核心是“躬行”。

学习是什么？学习是学习者本人的行动，是学习者本人的体验与感受，是任何其他人都代替不了的。这个认识极其重要！

是谁在学习？你的回答肯定是正确的。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。这是造成教学质量低的重要原因之一。

经常想一想“体育教师是怎样上课的”很有好处。我经常这样想。

你见过体育老师说过“同学们站好，我在跑道上跑5圈给你们看看”吗？没有，绝对没有。而“在跑道上跑5圈给学生看看”的数学教师比比皆是。体育教师很清楚，要让学生锻炼身体，要增强学生的体质。

有的老师说：“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没学会？”这恰恰说明，他们要学会光靠你讲n遍不行！

物理学是一门以实验为基础的科学,几乎所有物理定律均来自于物理实验,并受到社会进步和新的物理实验所检验,并又有新的发展。在物理教学中,首先要加强物理实验,这是物理教育教学改革的重点。实验是物理教学的基础,对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。在物理教学中要大力加强实验,要求学生“动手操作,注意观察,动脑思考”,尽量把验证性实验改为探索性实验,把课内实验延伸到课外家庭实验,要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验,小制作,培养科学探究精神,使他们感到科学就在身边,物理并不深奥。让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，让学生在玩中学，从而增强对物理学的兴趣。

如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。如在学习《乐音的三个特征》一节时，我把“决定音调高低”和“影响响度大小”的两个演示实验改为学生自主探究的实验，不但让学生熟悉了科学探究的几个主要环节，也提高了学生初学物理科学探究的热情，也为后面的探究性教学做好充分的铺垫。

弗赖登塔尔强调从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应。不能想象除了跳进水里学习游泳，还有什么别的学会游泳的方式。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有动手操作，让学生在玩中学，才能创造奇迹。那就是要加强实验教学。