在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

语文阅读教学的本真是“回归文本，赏析语言”。阅读教学的根应该是抓语言，离开了对语言文字的鉴赏，语文教学的一切价值都将落空。“紧扣语言，以读带析，在读中品，于品中读”是赏析现代诗歌的要旨。

余映潮在教《答谢中书书》时，要学生挑选文中写景的句子，写一段赏析的文字，并告知学生写作的方法：第一层，对句子描绘的内容进行“有描绘”（生动、细腻）；第二层，评说这个句子写了些什么，其字句、手法好在哪里（佳句赏析：哪个字哪个句子很有表现力等等）

如：高峰入云，清流见底

赏：在这里，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底，仰视，高山一体；俯瞰，河水清碧。

析：峻峭的山，直直耸立，有白云轻绕；俊美的水，清澈见底，有鱼儿嬉戏。作者在这里极力描写山之高，水之长。

注：佳句赏析是八年级学生应该具有的能力，佳句赏评就是对原句的再赏析，然后谈一谈表达效果。

我们现在常提倡的富有个性的表达，实际上很大程度是运用各种各样的修辞手法对语言进行的一种“陌生化”的表达。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。例：对优美诗句、关键语句的鉴赏方法：描述+评赞（评赞可以从修辞的角度，从炼字的角度，从表现手法的角度，从风格的角度，从意境的角度，从用典的角度）。对整首诗的鉴赏方法：入景——入情——入理，总的来说是走进文本，然后走出文本。